小學數學課堂中的自主學習與合作學習初探

羅繼堯

摘 要：新課程標準中提出了教師要轉變傳統的教學模式，引導學生進行“自主、合作、探究”，實現學生綜合能力的全面發展。在小學數學教學中，教師需要將“以人為本”的教學理念融入教學之中，樹立學生的主體地位，使學生成為課堂的主人，并采取有效的措施來激發學生的學習興趣，促使學生進行自主學習和合作學習，從而加強學生對數學知識的理解，實現學生數學核心素養的培養。對此，教師可在教學中組織學生開展小組合作學習，為學生營造合作學習的氛圍，合理地設置合作任務，為學生今后的發展奠定良好的基礎。基于此，就小學數學課堂中學生自主學習與合作學習進行探討。

關鍵詞：小學數學;自主學習;合作學習

在當前素質教育背景下，小學數學教學也積極地進行了改革，如何有效地提升課堂教學效率，發展學生的核心素養已經成為廣大教師重點研究的課題。在小學數學教學中，自主學習就是學生自主地對數學知識進行探究，通過思考來獨立解決問題;合作學習就是學生以小組的形式對數學知識進行討論交流，通過合作提升自身的綜合能力。因此，小學數學教師需要及時轉變教學理念，打破傳統教學模式的束縛，在教學中開展多元化的教學，引導學生進行自主學習與合作學習，從而營造良好的課堂氛圍，激發學生的學習興趣，使學生愛上數學，促使學生的綜合能力得到全面發展。

一、當前小學數學教學中存在的問題

1.學生缺乏自主意識，過于依賴教師

學生從幼兒教育到小學教育，一直被灌輸“聽老師話”“遵照老師要求”等理念，這就使得學生缺乏自主意識，對教師存在著極強的依賴性，進行各項學習活動都是按照教師的要求進行，缺乏良好的自主學習習慣。同時，教師對學生也具有較強的干預性，在教學時常常詳細地為學生講解各種知識，并沒有留給學生足夠的思考時間和空間，這就使得學生形成了死板的思維方式，認為任何問題老師都會告訴答案并進行講解，久而久之使得學生的思維受到限制，缺乏自主意識[1]。

2.教師教學方法單一，缺乏有效創新

在小學數學教學中，教師由于沒有及時轉變教學理念，仍采取傳統的教學模式進行教學，缺乏豐富的教學方法，并且對學生的學習成績過于關注，要求學生對數學知識死記硬背，這就使得課堂教學氛圍十分沉悶，學生很難產生對數學的學習興趣，進而缺乏積極主動性，不利于學生學習效率的提升。同時，師生之間缺乏互動交流，教師仍給學生一種高高在上的感覺，學生對教師存在一定的畏懼感，進而不敢向教師表達自己的內心所想，師生之間的互動也僅僅是回答一些問題，這樣嚴重限制了學生自主學習能力的提升，影響了教學的有效性。

3.忽視了學生間的個體差異

學生由于受外界各種因素的影響，其學習能力和接受能力都是存在差異的，這就導致學生的數學能力和數學成績有不同程度的差異。但在小學數學教學實踐中，不少教師忽視了學生間的個體差異，仍對學生進行“滿堂灌”的教學模式，對所有學生都設置相同的教學目標和教學任務，這樣的教學會進一步加劇兩極分化，使學習好的學生“吃不飽”，思維能力得不到進一步的提升;使學習差的學生不能有效地對數學知識進行理解，跟不上教師的教學進度，久而久之失去了對數學的學習興趣。這樣嚴重影響了學生的學習效率，不利于教學質量的提升。

4.教師自身能力存在不足

就當前小學數學教學狀況來看，還存在著教師自身教學能力和職業素質不高的情況。雖然在當前素質教育背景下，小學數學教學質量相比以往已經有了較大程度的提升，教師也認識到了培養學生自主學習能力和合作學習能力的重要性，但在實際的教學中，由于自身能力的不足，使得教學效果難以盡如人意，開展教學活動還是借助以往的教學經驗進行，并不能有效地將數學知識進行轉化，從而使得數學教學仍較為枯燥，學生很難激發學習的興趣，課堂參與度較低，影響了其數學能力的提升[2]。

二、小學數學提升學生自主學習與合作學習能力的策略

1.激趣導入，啟發學生自主學習意識

良好的開端是成功的一半，課堂導入作為教學中的重要組成部分，直接關系著學生整節課的學習效果，能快速集中學生的注意力，提升學生的課堂參與度。對此，小學數學教師需要合理地設計導入環節，注重導入的趣味性和合理性，結合學生的實際情況和教學內容來設計導入內容，從而有效地激發學生的學習興趣，提升學生的積極主動性，使學生自主地參與到教學中，提高學生的自主學習能力[3]。例如：在教學“方向與位置”時，教師可在課堂導入環節為學生播放多媒體課件，為學生展示本學校各個建筑所在的方位，以學校操場為中心，使學生直觀看到學校大門、教學樓、圖書室、活動室等地方所處的方位，這樣能幫助學生直接了解東、南、西、北四個方向，然后教師引導學生說一說不同參照物的各個方向都有哪些建筑。通過這樣的教學有效激發了學生的學習興趣，提升了學生的課堂參與度，使學生自主學習數學知識，從而為打造高效課堂奠定堅實的基礎，有效提升學生的自主學習能力。

再如：在教學“觀察物體”時，教師可在課堂導入環節為學生講“盲人摸象”的故事，吸引學生的注意力，并引發學生的思考，為什么每個盲人說自己摸的大象都不一樣呢？使學生初步了解站在不同的角度和位置所觀察的物體形狀也不相同，然后教師為學生出示一個毛絨玩具，挑選四名學生上前來分別站在不同的方位進行觀察，說一說自己觀察到了什么，然后相互交換位置進行觀察，從而使學生明白觀察物體時要多角度地看一看。這樣的形式有效活躍了課堂教學的氛圍，激發了學生的學習興趣，提升了教學的質量。

2.確定目標，引導學生自主學習

學習目標為學生的學習指明了方向，明確的學習目標能使學生的學習更具針對性，進而引導學生開展自主學習。因此，在小學數學教學中，教師需要為學生設置科學合理的學習目標，鼓勵學生通過自身的努力來達成目標，使學生體驗學習過程的樂趣，樹立學生的自信心，提高學生的學習效率[4]。例如：在教學“克與千克”一課時，教師首先為學生設置學習目標，讓學生能夠正確地認識克和千克，并形成1克、1千克的重量觀念，知道克與千克之間的換算。在教學實踐中，教師可先為學生播放超市中各種商品的重量，使學生初步了解克與千克，然后為學生出示一些生活中常見的物品，讓學生利用天平和電子秤來稱這些物品，并記錄每種物品的重量，教師可讓學生自主操作或開展合作學習，在實踐操作中進一步加強對克與千克的了解。教師在此過程中要走到學生中去，及時關注學生遇到的問題并對其作出指導，進而實現“教”與“學”的轉化，提升學生的自主學習能力。

3.設計教學，鼓勵學生進行合作探究

在小學數學教學中，傳統的教學模式已經無法滿足學生發展的需求，雖然短時期內能提升學生的學習效率，但不利于學生今后的發展。對此，教師需要對教學進行合理的設計，轉變自身的角色，發揮引導者的作用來引導學生進行學習，在以人為本的理念下，鼓勵學生進行自主學習和合作探究，在合作過程中發散學生的思維，鍛煉學生的創新能力和團隊能力，進而提高課堂教學的效率[5]。例如：在教學“20以內加減法”時，教師可先對學生進行合理的分組，保持小組間水平相當，然后組織學生進行接力競賽，教師為學生出示一道例題，小組組長在計算出結果后，利用得數設計出一道新的加法或減法題，傳給自己的組員，這樣以此類推，最后看哪個小組計算的結果最準確。這樣的小組競爭不僅有效地激發了學生的學習興趣，還有效地幫助學生加強了對知識的掌握，鍛煉了學生的思維能力和合作能力。

4.組織活動，營造自主合作學習氛圍

小學數學教師要想提升學生自主學習能力和合作學習能力，還需要積極組織學生進行各項實踐活動，為學生營造自主合作的學習氛圍，提供充足的自主合作空間，進而使學生有效地將理論與實際結合起來，從而提升學生的實踐應用能力，在發展學生思維能力的同時，提升學生的學習效率。例如：在教學“有余數的除法”時，教師可運用游戲教學來提升學生的自主性，教師可讓學生分組進行“找人”游戲，教師先為學生說出游戲規則：教師作為裁判，每次報一個數，學生根據教師出示的數字幾個人快速地抱成一團，而余出來的學生則被淘汰，這樣直到最后兩名學生。在游戲過程中，教師可讓一名學生在黑板上將學生的人數、教師報出的數字和淘汰的人數寫在黑板上。在這樣愉悅的氛圍中有效地實現了寓教于樂，不僅激發了學生的學習興趣，還使學生在游戲中加強了對余數的認知。在游戲后教師再為學生出示相應的例題讓學生進行練習，從而使學生輕松地解決問題，進而提升學生的學習效率。

再如：教學“測量”一課時，教師在學生掌握毫米、分米的知識后，對學生進行合理的分組，引導學生進行實踐活動，利用測量工具實際量一量課本的長度、黑板的長度、教室的長和寬等等，從而在實踐過程中通過合作交流，進一步加強對測量知識的理解。在此過程中，教師需要全程參與，及時地對學生進行指導，保障合作的效率，使學生時刻保持學習的興趣。

總而言之，在當前小學數學教學中，培養學生自主學習能力與合作學習能力已經成為教師的首要任務，對此，教師需要深入貫徹新課改的要求，及時轉變教學理念，運用豐富的教學方法，結合學生的實際情況和教學內容來設計教學計劃，從而充分發揮學生的主體性，加強學生對數學知識的理解，提高學生的學習效率，促使學生的綜合能力得到全面發展。

參考文獻：

[1]陳忠喜.小學數學課堂中的自主學習與合作學習作用研究[J].中國校外教育，2019（16）：139.

[2]王金興.小學數學教學中學生自主學習及合作探究能力的培養[J].教育觀察，2018，7（10）：126，130.

[3]盧維建.淺談小學數學教學中小組合作學習的實施策略[J].中國校外教育，2018（13）：118，131.

[4]白映青.小學數學課堂中的自主學習與合作學習[J].學周刊，2015（17）：176.

[5]吳莉彬.基于小組合作學習的小學數學自主學習模式建構[J].數學學習與研究，2012（2）：58