情境創設在小學五年級數學課堂教學中的運用探析

冉斌全

摘 要：在小學五年級這個階段，學生的思維正處于過渡時期，正從具體逐漸變為抽象。教師在這個階段應用情境創設的方式進行教學，可以在教學過程中把數學知識與實際生活結合起來，讓數學學科與學生之間的關系更近一步，幫助學生建立數學學習的自信。在創設情境時，教師要選用適合學生的方法，提高學生的數學學習興趣，使學生積極主動地加入數學課堂中。對如何在小學五年級數學課堂上創設情境進行分析并提出相關的應用策略。

關鍵詞：情境創設;小學五年級數學;應用策略

隨著新課改的不斷推進，情境教學法在數學教學中得到了越來越廣泛的應用。情境教學法的幫助，可以激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，同時使用情境教學法也能使數學的教學方式得以優化。在使用情境教學法時，教師要注意培養學生的思維能力，實現學生數學水平的綜合提升。因此，這就要求教師在數學教學時，擺脫傳統數學教學的束縛，為學生創設合理的教學情境，創新教學方法，有效地提高課堂教學效率。

一、小學數學課堂情境創設的現狀

首先，教師的情境創設效果不佳。在很多小學課堂上，教師的情境創設出現粗制濫造的現象，最后導致教學效果不佳。這是因為教師對情境創設的錯誤理解，大部分教師是直接將教材中的知識放到了教學課件中，將這種運用多媒體播放課件的方式當作情境創設，這種方式下的教學不能獲得高效的教學效果。雖然小學五年級學生的思維正在不斷轉變，但他們在學習過程中仍然需要在具體的、實際的情境與物品中感知數學問題，如果教師只依靠教材中的抽象知識，難以激發學生的學習熱情，也會阻礙學生的成長發展。

其次，教師在情境創設環節缺少教學目標。很多教師在教學設計中，沒有根據教學目標設計教學情境。例如：有的教師在講授“公頃和平方千米”的相關問題時，通過播放教學視頻將公頃和平方米這兩個單位形象化，但由于教師在播放視頻時沒有注意到對視頻內容的取舍，導致學生很難將注意力完全集中在公頃和平方米上，對這兩個單位沒有明確的認識。這種缺少教學目標的情境創設，不僅浪費教學時間，還沒有達到教師想要的效果。由此，教師在之后的教學情境創設中要注意方法，以此來提升學生的學習興趣。

二、情境創設應用到小學數學課堂的重要性

第一，使用情境教學法可以引發學生的情感共鳴，拉近師生之間的關系。小學五年級的學生已經具有一定的思維和情感意識，他們都是一個獨立的個體，教師創設課堂環境可以促進教學效率的提升。在教學中，學生的情感體驗和思維方式影響著學生的數學學習，因此教師在教學中可以采用創設游戲活動或是創設生活場景等方式提高學生對數學知識的情感體驗。教師在創設教學環境中要注重學生的主體地位，將學生在課堂中的主體地位與教師的引導作用相結合，以此促進教師和學生之間的良好互動。師生關系不斷優化對課堂學習效率的提升有促進作用，因此教師要著重注意教學情境的創設，不斷推進學生成長發展。

第二，小學階段的學生思維能力正處于發展階段，他們還具有較強的可塑性，所以教師在教學中要對學生進行正確的引領，這可以有效激發學生的數學思維能力。教師在使用情境教學法時，可以將生活中的實際情境帶入數學課堂中，通過這種方法可以將抽象的數學知識轉化為容易理解的、具體的、較為簡單的知識，使學生對數學的認知能力和擴散性思維得到培養和訓練。所以教師在小學五年級數學課堂教學中，要結合數學知識有效地創設教學情境，逐漸提高學生的數學思維能力和認知能力，以此提升其數學學習能力和學習效率，提高其數學綜合素養。

三、情境創設在小學五年級數學課堂的應用策略

（一）情境創設要與教材內容相結合

教材是學生學習數學知識的重要材料，也是學生學習數學知識的重要工具。因此，教師在創設情境時要注意與教材中的知識相結合，不能根據自己的喜好而隨意創設教學情境，這樣不利于學生數學學習能力的提高，教師只有緊跟教學內容才能真正發揮出情境創設的作用。例如：在學習“小數乘法”的相關內容時，教師可以根據學生的興趣，以一些學生常見的玩具如風箏，導入新課。如：“同學們，你們都喜歡風箏嗎？今天就讓我們跟著風箏一起走進課堂吧。”這樣的課堂引入看似和數學知識沒有關聯，但可以通過風箏引入課堂教學內容。基于此，教師可以根據學生的喜好運用多媒體展示出各種各樣的風箏圖片，同時在風箏下面標明價格。教師可以假設一個風箏6.5元，那么4個風箏需要多少錢呢？這樣學生就能根據自己的興趣和生活實際進行計算。基于生活實際和學生的興趣來創設教學情境，讓生活中的問題與數學知識相結合，使學生更愿意加入課堂，以此提高學生的數學學習能力。

（二）注意培養學生的數學思維能力

小學階段學生的數學思維能力還是比較直觀的，對數學中的很多抽象知識很難理解。因此，教師在創設教學情境時要將數學中的抽象知識變得更加具體化、直觀化，讓學生可以通過情境的創設更好地掌握數學知識。在實際的教學過程中，教師要根據不同的教學內容和學生的認知能力不斷調整教學方式，并針對課堂的進度提出適當的問題，以此引導學生走向正確的學習方向，解決數學學習中的重難點問題，形成比較完善的數學思維。例如：在學習“小數乘小數”的相關問題時，教師可以為學生設置一個這樣的教學情境：小明同學不小心打碎了班級的玻璃，他需要重新買一塊，已知這塊玻璃長1.4米，寬0.8米，同學們覺得應該怎樣算出這塊玻璃的面積呢？這種例子的列舉能讓學生明白這節課的教學內容，但學生卻不會明白怎么算。這時教師可以對學生進行引導，上節課我們學習了小數與整數之間的乘法運算，那么這兩者之間是否存在著相似的關系呢？經過教師的引導，學生的思路被打開，很快就會列出正確的式子。所以教師在教學過程中，要注意對學生思維的引導，讓學生在教師創設的情境中建立正確的數學思維，以此提高學生的數學學習效率。

（三）情境創設要結合學生的生活實際

教師在創設教學情境時不僅要結合教材中的內容，同時也要結合學生的生活實際，這樣不僅可以提高學生對數學知識的學習能力，同時也能提高學生運用數學知識解決生活中問題的能力。例如：在學習“長方形的面積”相關問題時，由于學生剛接觸這個概念，很多學生對于面積不太理解，這時教師就可以結合學生生活中的例子為學生解決問題，如學校想要新建一個操場，讓學生想一想一個操場需要多少草坪;班級需要換地板磚，一個班級需要多少地板磚等問題。問題中的需要多少草坪和需要多少地板磚都是問的面積問題，同時教師也要教會學生面積的表達單位，有平方米、平方分米、平方厘米等，單位不同，面積大小之間也有所差別。除此之外，關于長方形面積大小的問題也需要教師結合實例進行詳細講解，這樣才能讓學生更加清晰地了解數學知識。如“同學們，我們所用的課桌大概有90平方分米，我們吃的一塊蛋糕大約有60平方厘米，而一個教室大概有50平方米”。通過這種舉例子的方式，學生就能清楚地了解到在這三個單位中，平方米的面積最大，之后才是平方分米和平方厘米。學生在正確區分了這幾個單位后，才能更好地應用數學知識，提高對數學知識的應用能力。

（四）情境創設要具有趣味性

使用情境教學法，不僅可以將數學知識變得更加具體化，同時還可以提高課堂的教學氛圍，調動學生學習數學的興趣，使學生積極加入數學教學課堂中。教師想要讓數學課堂充滿趣味性，可以通過創設教學情境的方法，增加師生互動的方式。教師在師生互動的過程中要注意以下兩點問題。首先，教師要足夠了解學生，了解并掌握每一位學生的學習特點和性格特點，選擇合適的教學方式，對學生因材施教。在課前，教師要充分考慮學生的特點，通過對學生言行舉止的觀察，調整教學計劃。其次，教師可以通過教學情境的創設與學生進行互動，在提問題時也要注意各種問題的針對性，要做到立足于教學內容。同時，教師也要注意為學生提供充足的思考時間和表達時間，把學生作為課堂的主體，讓學生能夠表達自己的想法。教師在提問題時，也要注意問題的難度，過難的問題會降低學生的自信心，所以教師所提的問題要符合大部分學生的能力，以此滿足學生的學習需求，促進學生數學素養的提高。

總而言之，在小學五年級的數學教學中創設情境，可以激發學生的學習興趣，使學生積極加入課堂學習中，以此提高學生的學習效率和教師的教學效率。教師在進行情境創設時，要注意結合數學教學目標，從學生的學習能力和認知情況出發，提高學生的學習能力和思維能力，全面提高小學五年級數學的教學質量，為小學生數學綜合素養的提高奠定堅實的基礎。

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