心理健康教育在數學教學中的滲透

茍艷利

摘 要：隨著新課標進程的推進和實施，要求教師在教學中不僅要提升學生的文化和知識，更要全面發展學生的綜合能力，提升學生的整體素質。學生的心理健康一直都是教師以及全社會共同關注的話題，良好的心理教育能夠提升學生的價值觀以及世界觀，為學生今后發展奠定扎實的基礎。

關鍵詞：心理健康;數學教學;滲透

作為教育的根基，心理健康教育對學生的成長和今后的發展起到了至關重要的作用。心理健康并非是單獨的一門課程，它將融入在各個學科的教育中，小學數學也不例外。數學課程不同于其他學科，數學具有較強的科學性，學生需要具備清晰的邏輯思維以及分析問題的能力，但是對于小學生來講，他們的感性大于理性，思維能力以及解決問題的能力還在培養中，所以對于數學這門課程而言往往存在一定的抵觸心理。數學教師需要對學生進行觀察，發現學生在學習時細微的心理變化，幫助學生解決部分問題，使其養成良好、健康的心理品質，在擁有健康心理的前提下，提高數學成績。

一、及時掌握學生的心理變化

為了保障達到良好的教學目的，起到理想的教學效果，數學教師在授課前期一定要及時了解和掌握學生的心理變化，為整堂課的教學質量打下堅實的基礎。對于學困生來講，數學老師要采用合理的措施，科學施教，盡可能滿足學生的心理需求。當學生的心理需求得到滿足之后勢必會增強其積極性和學習動機，最終達到滿意的教學效果。教師在授課期間要隨時對學生在學習時流露的面部表情做心理分析。數學教師要認真思考通過何種方式才能讓學生主動進行思考，打開他們的腦洞，充分調動小學生的學習興趣，使其能夠主動去探究、去思考和分析，有學生若是敢于表達自己的解題思路，教師則應當為學生搭建一個引導平臺，讓學生大膽地說出自己的想法。教師應當觀察學生的心理變化，在教學中使學生能夠感受到教師的積極引導，為接下來的授課打下堅實的基礎。

教師在授課過程中要講究方法，可以根據課程內容創設符合學生興趣的小游戲，充分抓住學生的內心特點，使學生在寬松、活潑的課堂中接受教育。例如，在傳授循環結構時，教師可以將學生分為小組模式，采用兩人一組或五人一組的方式，在分組學習中包括了成績好的學生以及成績差的學生，由成績好的學生帶動成績較差的學生學習，做到分工明確，通過這樣的方式調動學生的學習興趣。通過這種創設小組學習的模式不僅能夠讓學生在輕松活躍的環境下接受知識，還可以讓結合別人的長處來彌補自身的短處。打破了傳統沉悶的教學課堂，這樣也更能夠激發出學生的學習興趣。

二、創設有趣的教學情境

新課程提倡的是尊重學生的主體地位，整個課堂活動的設定需要以學生為主體，教師只發揮輔導作用，這樣的地位設置可促使學生不斷思考，始終處于探究狀態。教師通過創設生動、有趣的教學情境，可調動學生的求知欲。

數學教學過程中，教師應當合理安排教學內容，不斷創新教學方式，適當地引入游戲，促使心理健康教育與小學數學教學相互融合，更好地開展教學工作。

三、合作學習互幫互助

班級學生受到家庭、父母及自身的影響，對數學知識的認知水平不同。在數學教學過程中，會出現高層次、中層次、低層次的學習群體。高層次也就是優等生，這類學生認為自己的成績靠前，因此高高在上、心理上有明顯的優越感。中等學生的心理趨于平穩，低層次也就是學困生因為學習成績、作業完成度等因素的影響，極易產生自卑心理。在同一個班級內，學生之間會拿成績相互攀比，甚至是挖苦，這無疑會增加學生的心理陰影面積，對學生后期數學知識的學習會產生不利影響。為避免學生心理不均衡，教師需要借助合作學習方式，調節師生之間的關系，彌補學生短板，發揮學生長處，以此促進學生發展。教師在教學任務設計階段，需要因材施教，依照層次水平，合理設計，促使小組成員相互幫助。

比如“平行四邊形面積計算”相關知識教學中，教師需要先講解基礎理論知識。比如平行四邊形定義、平行四邊形特性，并適當抽取一些學生背誦理論知識。接著引導學生開展實踐動手操作，每個小組共同協作，制作出平行四邊形，并在制作階段總結其規律、特性，將理論知識運用到實際中。最后，教師引導學生以課本為依據，推理出平行四邊形的計算公式，并開展相應的計算。為滿足優等生的學習需求，教師可借助多媒體技術，展現長方形“嫁接”到平行四邊上的變化，引發學生深思，促使學生明白平行四邊形的高就是長方形的寬，引導學生將長方形的面積計算公式推導出來。

在“軸對稱圖形”教學階段，教師課后作業的布置應當因材施教，設置高、中、低等級的練習，小組成員依照自己的水平，合理選擇練習等級。就不解的地方，小組成員之間可相互溝通與交流。通過實施合作學習方式，小組內的優等生就是“小老師”，學生之間可相互溝通與交流，營造和諧、輕松的學習氛圍，激發學生的學習興趣，同時可構建和諧的同學關系。小組內的中等生需要挑戰自我，同時在輔導學困生的同時，還需要積極向優等生請教。中等生在自我挑戰過程中，會不斷涉足高層次的練習，不害怕失敗，進而可增強自身的心理素質。就優等生在協助與輔導其他學生的同時，可不斷歸納所學知識，以平和、寬容的心理去學習數學知識，凸顯自我價值，進而找到歸屬感。

四、鼓勵學生展現自己

在心理健康教育與小學數學教學相互融合階段，小學數學教師必須要確保教材內容的完整性，采取有效的方式，引導小學生積極參與到數學實驗中，在各類數學實驗資源的支持下，不斷強化小學生的認知能力，促使小學生能夠不斷完善自身的數學知識，為后期的學習奠定基礎。教師應當多鼓勵學生，促使學生樹立學習數學知識的信心，激發學生數學興趣，以此增強學生的求知欲。

五、拉近師生心理距離

學生在大部分時間均是在學校內度過，教師與學生相處的時間較多。為促使學生更好地學習數學知識，在其中合理滲透心理健康教育，教師應當構建良好的師生關系，為學生的心理提供安全港灣，減輕學生的心理壓力。不僅如此，就實際情況而言，良好的師生關系，可激發學生的學習興趣。學生愉悅的心情，能夠調動其學習動能與主動性，激發學生的想象力與創造力，并以此形成良性循環。國內學者認為，就學生心理疾病與心理問題，多是因為師生關系不和諧導致。因此，數學教師應當注重自身專業及人文素養的形成，多給學生鼓勵與笑臉，用自身的人格魅力去感染學生，不斷縮短師生之間的心理距離。筆者認為，師生關系的構建需要遵循和平、寬松的教學環境，減輕學生的畏懼心理，促使學生正面、積極回答教師提出的問題，在教師的合理引導下，促使學生主動去思考數學問題，深入分析、認真學習、積極探究，以此迸發出創新火花。

在“除法——認識余數”相關知識教學中，教師可要求學生攜帶一定數量的撲克牌，并將學生劃分為不同的小組，促使學生以小組為單位，開展動手練習。先讓學生拿出10張撲克牌，每3張為一組，問：最終剩下多少張撲克牌？學生通過動手實踐能夠得知，最終只剩下1張撲克牌。教師再要求小組進行討論，寫出該問題的表達式：10÷3=3……1。對于數學學習能力差的學生，教師應當強化關注，多鼓勵這類學生，避免學生產生自卑及恐懼心理。學習能力強的學生，教師應當強化其鍛煉，適當深化數學問題。比如：假設班級內總共有41個學生，讓學生7人為一組，最終會剩下幾個人？這類問題，可引導學生以游戲的方式開展，教師適當融入其中，以此拉近師生之間的距離，營造和諧的學習氛圍。借助游戲，學生能夠迅速獲得答案：“剩下6個人”。

六、注重課后作業布置

通過合理、科學布置課后作業，在學生完成數學作業的同時，能夠培養與提升學生的實踐操作能力與動手能力，促使學生可將所學的數學知識應用在生活中。在講解完某一章節的知識點后，教師應當多為學生提供鍛煉機會，促使學生靈活應用所學的知識，解決生活中的問題。

比如在對“長方形與正方形”教學結束后，教師可要求學生去發現生活中的長方形、正方形，拍攝相應的照片，說明其特性，測量出其長度與寬度。就實際情況而言，教師在課后作業布置中積極開展實踐操作，可協助學生實現自身動手操作能力的提升，更好地開展數學知識學習，維護學生是身心健康。教師應當認真檢查學生課后作業完成情況，依據實際情況，決定下一步的教學計劃，遵循因材施教原則，不斷強化課后訓練。

七、轉變學習評價方式

在小學數學教學階段，為更好地滲透心理健康教育，不僅需要轉變教學手段，還需要完善教學評價體系，不斷發揮學生的主觀性能。通過結合學生對學生、教師對學生的相互評價，引導學生合理進行反思，以此明確自身存在的問題及缺陷，及時轉變學習方式，以此保障數學教學以及學習質量，促使自身的身心得到健康發展。在小學數學教學階段，教師可選擇多元化教學評價體系，切實激發學生的主體性，提升教學質量，完善教學評價體系。

八、結束語

綜上所述，在小學數學教學過程中，滲透心理健康教育，促使兩者相互融合、相互影響、相互促進，以此引導學生完善自我認識，更好地學習數學知識，激發自身的數學興趣，促使其自主學習，以此實現數學質量的提升，維護學生的身心健康發展。

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