談合理運用思維導圖構建小學數學高效課堂

朱玉華

摘 要：在當下小學數學教學中合理運用思維導圖，可以將數學學科知識簡潔明了化，形成知識脈絡，幫助學生理解接受。在教學中合理運用思維導圖已經逐漸成為小學教育中的重要方式之一。簡述了運用思維導圖構建高效課堂的必要性，對當下部分小學數學課堂教學現狀進行分析，并提出了針對性的建議，以此為相關人士提供參考。

關鍵詞：思維導圖;小學數學;高效課堂

隨著現代教學在研發方面的不斷深入，傳統的小學數學教學方式已難以適應新課程標準的要求，教師需要適當、靈活地更新傳統的教學方式，在小學數學教學中合理運用思維導圖構建高效課堂，從而提高學生課堂學習效率，提升學生數學學習興趣，培養學生數學綜合能力。

一、合理運用思維導圖構建小學數學高效課堂的必要性

在現代小學數學教學中，教師不僅要教導學生學習方法，還要根據學生對學習的認知規律，提高其數學運算能力以及數學邏輯思維能力、抽象思維能力、數學分析能力等。從小學階段的學生學習能力與學習特點來看，教師在進行數學教學過程中需要激發學生對數學的自主學習興趣，來引導學生形成自主學習意識，使其逐漸具備數學學習獨立思考能力。

小學階段的學生在數學學習方面對教師的教授方式、教學引導的依賴性比較大，這個階段的學生習慣性地根據教師講解的課程及課堂劃定的重點內容進行學習。針對小學階段的學生，教師可以在教學中合理運用思維導圖來構建小學數學高效課堂，通過引導繪制思維導圖激發學生的學習興趣，建立教學重點、教學內容以及教學知識點之間的聯系，系統地構建完整的教學知識網絡，促進學生對于課堂知識內容的掌握。運用思維導圖教學能夠直觀地表達各主題之間的關系，通過圖文并重的關系將各關鍵內容、關鍵詞進行鏈接。

因此，在小學階段運用思維導圖構建數學高效課堂，不僅能夠直觀地展現課堂教學重點知識，還能夠幫助學生理解各級重點知識及內容之間的關聯，有利于突出數學教學中存在的難點，引導學生構建完善的數學知識網絡，有助于開發該階段學生的學習潛力，鍛煉小學生的創造性思維能力，使其數學綜合能力得到提升[1]。

二、部分小學數學課堂教學現狀分析

1.學生自主學習能力薄弱

在現如今知識社會大背景下，大部分學生均是因為家長及教師的引導、要求而學習的，小學階段的學生自主學習能力差，習慣被動地接受知識灌輸，缺乏自主學習積極性。數學是一門知識比較復雜的學科，多數問題都需要舉一反三，通過實際思考應用，學生缺乏自主學習、獨立思考、邏輯分析等能力，會給未來的學習生活帶來很大的困擾。

2.學習知識結構單一

在當下部分小學數學課堂教學中，教師都是按照教育局推行的教材按部就班地對學生進行授課，課堂歸納重點內容，課后布置作業鞏固知識，還會采用階段性考試測評及家長簽字的方法檢驗學生的數學學習成效。此類教法結構較單一，學生需要自己對所學知識內容進行歸納總結，難以實現對教學內容的深度掌握和理解。小學階段的學生受教師授課方法影響較深，結構單一的授課模式會逐漸導致學生丟失對數學學科的學習熱情。

3.學生復習歸納能力欠缺

在目前大部分的小學數學課堂中，大多數數學教師授課時要求學生算得快、算得準，卻忽略了學生對于數學學習的體驗。小學階段的學生學習大都依靠教師在學校教導、家長在家庭督導，使學生產生依賴心理，缺乏課后歸納總結的能力。

三、合理運用思維導圖構建小學數學高效課堂的建議

1.運用思維導圖，提高學生自主學習能力

在新課程背景下的教學中，培養學生自主學習及合作學習的能力是重中之重，教師在教授知識的過程中要加強學生學習積極性的調動，根本改變學生習慣被動地接受知識灌輸的狀況，提高學生數學學習能力。對于缺乏自主學習能力的學生來說，教師更應該教導學生如何自主學習及培養自主學習意識，循序漸進地引導學生自主學習、積極思考。在數學教學中，教師教授的數學知識是獨立存在且又與各知識點充分聯系的，教師需要挖掘各類知識間的直接、間接聯系，挖掘授課內容中的重要知識點，幫助學生用好的方法及時了解及掌握數學知識，引導其自主探索數學知識。

在實際教學中，數學知識的空間性、思考性、抽象性及結構性給小學階段的學生增加了很大的難度，學生很容易在遇到困難問題的時候產生消極情緒，喪失數學學習興趣。針對此類問題，教師可以合理運用思維導圖的優勢，幫助學生將各種相似的知識類比歸納，通過簡單的思維導圖把復雜的數學知識難點有規律地展現在學生面前，幫助學生快速掌握理解，避免學生進入數學知識學習盲區，讓學生能夠直觀、系統地理解所學數學知識，對數學學習充滿積極性，提高其自主學習、自主探索數學知識的能力。

例如，在教授“等式的性質”課程知識時，教師可以通過概念講解、引用例子等方法，對不同形式的等式兩邊互相加減、等式兩邊互相乘除同一相同的數，等式仍成立進行講解，激發學生對數學學習的興趣，引導其自主學習、自主探索。在學生初步了解及掌握所學相關知識之后，再合理運用思維導圖，幫助學生構建知識脈絡，圍繞課程重點“等式的性質”擴散繪制思維導圖：等式的性質概念、等式的應用、利用等式的性質解方程等，加強學生對于“等式的性質”的認識，逐漸培養學生習慣利用思維導圖進行數學知識學習，從而提高學生在學習數學知識方面的自主學習能力[2]。

2.運用思維導圖，優化學生知識結構

在小學數學構建高效課堂教學中，教師可以合理運用思維導圖優化學生學習結構，根據學生對數學知識的學習情況進行教學指導，幫助學生完善學習知識結構、歸納總結重點知識內容。大部分小學階段的學生自主學習能力差，如果教師不能創新或采用新型教學方式，反而一味地將數學知識灌輸給學生，那么該階段的學生是難以真正學習及掌握數學知識的。因此，教師可以合理運用思維導圖對學生進行新式授課，將授課知識內容系統、全面、直觀地展現在學生面前，從視覺上優化數學知識結構，讓學生更好地理解數學學科各知識點之間的關系，捋順數學知識脈絡，從而構建起小學數學高效課堂。在數學學習中運用思維導圖，主要是通過凝練關鍵詞，將眾多復雜的內容、過程及關系用繪制圖形圖畫并注以圖解的形式展現出來，然后以凝練的關鍵詞圖形為中心，向周圍擴散繪制該關鍵詞的概念、應用及公式等。在繪制結束后，讓學生通過觀看思維導圖，充分擴散思維，通過思維活動及分析整理來達到還原整合所學數學知識的目的。

例如，教師在教授“數的運算”課程知識時，涉及的內容比較廣泛，包括加減法計算、乘除法計算、整數加減法計算、整數乘除法計算、小數加減法計算、小數乘除法計算等知識，教師需要通過列舉各種試題對學生進行演示教導，讓學生在觀看演示及回答問題中了解并牢記每一個知識點。但由于授課內容中涉及的知識點過多，傳統的教學方式不利于學生學習理解及掌握，那么在此基礎上，教師可以創新傳統教學教法，在教學中合理運用思維導圖教學模式，用這種教學模式對數的運算課程授課時可以形成總—分的直觀體現方式：數的運算—乘除法計算—整數、小數、分數乘除法計算。在思維活動及分析整理上讓學生對關鍵詞與關鍵詞的概念、應用及公式進行還原整合，在視覺感受及思維處理上讓學生對數學知識點之間的關聯進行簡單明了的總結，從而優化學生學習知識結構。

3.運用思維導圖，培養學生復習歸納能力

在小學數學教學過程中，培養學生的復習歸納能力十分重要，對學生養成數學素養、形成數學概念、發現數學規律和解決數學問題起到積極作用。在實際教學中，教師可以通過引導學生復習歸納的方式提高數學課堂教學質量，摒棄傳統教學方式一味向學生灌輸學習知識的方式，根據學生的實際學習情況，針對學生在學習中遇到的問題，合理運用思維導圖進行教學。在實際教學后，教師可以通過引導學生整理課程知識點、列舉試卷錯題、復習歸納重點內容的方式，鞏固學生知識，這樣的方法有利于學生找到自身的不足，進而能夠有針對性地二次學習彌補。學生在復習歸納的過程中，可以發現自身學習問題，調整自身學習狀態，避免再次出現類似的情況。在培養學生復習歸納能力的同時，還需要培養學生的耐心與細心。小學階段的學生大多數缺乏耐心與細心，同時在學習方面存在惰性，在學習或復習歸納的過程中常常容易厭倦，產生逆反心理。針對此類情況，合理運用思維導圖，就能夠逐漸使學生自主地形成復習歸納意識，形成良好的學習習慣，讓其受益終身。

例如，教師在教授“圖形的認識”課程知識時，可以先對學生講解直線、射線、線段及角的知識概念，隨后再通過多條線段的結合與角的度數不同圖像不同等概念，進而講解三角形、正方形、長方形、圓等。在學生初步掌握圖形概念、了解圖形模式的同時，合理運用思維導圖，引導學生以繪圖的形式繪制課程知識點，圍繞課程中心“圖形的認識”，根據課堂所學內容發散式繪制，在學生自己繪制思維導圖的過程中，就會培養學生逐漸形成自主復習歸納能力，從而能夠讓學生輕松掌握課堂所學知識，實現構建高效課堂的目標。

綜上所述，在當下小學數學教學中合理運用思維導圖，能夠提高學生的自主學習能力、優化學生的知識結構、培養學生的復習歸納能力等，有利于提升學習素養，完善學習形式，滿足學習需求。合理運用思維導圖構建小學數學高效課堂，能夠讓更多的學生在收獲知識的同時快樂成長。

參考文獻：

[1]鄺國榮.思維導圖在小學數學教學中的運用探索[J].新課程研究，2019（10）：112-113.

[2]葛靈光.數學教學中思維導圖的應用探微[J].成才之路，2018（12）：60.