小學高年級數學錯題管理策略

高興社

摘 要：在當前的小學數學教學中，學生學習效率難以得到有效提升，對學生數學綜合素質的提升產生一定影響。而在新課程改革不斷推進的今天，教師不僅重視學生數學知識水平的培養，對學生反思能力、創新能力等綜合素養的培養也非常重視。因此，在當前的小學高年級數學教學中，教師也需善于轉變教學觀念、更新自身的教學資源，為學生構建出更加高效的課堂環境，促進學生數學素養的形成。簡要分析小學高年級數學錯題管理的策略。

關鍵詞：小學高年級;錯題管理;數學教學

在目前的小學教育中，教師不僅重視學生專業知識的培養，對學生心理健康也非常關注。在小學數學教學中，需要積極關注學生的錯誤認知、不良情緒等負面問題。教師在教學課堂上，需善于結合錯題資源開展教學活動，促進學生錯題管理能力的提高[1]。結合錯題資源開展教學活動，有助于幫助學生養成積極的學習心態，并形成較好的學習習慣。在此種模式下的小學數學課堂中，有效提高學生的學習效率，對改善傳統形式下的教學問題有積極作用。

一、小學高年級數學錯題管理的現狀分析

1.學生在錯題管理中存在的問題

在目前的小學數學教學中，學生依舊是課堂教學中的主體，對學習效率的提升有積極作用。在此種教學現狀之下，學生在錯題管理中存在一定問題，會直接導致管理效果、作用難以達到理想狀態。在教學活動中，部分學生缺乏錯題管理的意識、行為，對錯題資源的重要性未產生深刻認識[2]。在學習過程中，學生普遍認為將錯題改正過來即可，而忽視了錯題資源更深層次的價值。學生意識、行為的忽視，讓錯題管理無法有效落實。雖然也有些學生意識到錯題的重要性，但是在實際的錯題管理中缺乏一定的方式、方法，反映出學生在學習能力上的不足。缺乏自主學習的方法，讓學生的分析能力難以得到全面訓練，想不出合適、科學的錯題管理方式。多方面的不足，讓學生的錯題管理過程均存在一定漏洞，對錯題資源價值的發揮較為不利。

2.教師在錯題管理中存在的問題

在小學階段的教育過程中，教師的作用不言而喻。在學生的學習活動中，教師起到指導、引導的作用，讓學生能夠主動探索課程知識。而在小學高年級時期的錯題管理中，小學教師對錯題管理的認知程度依舊存在一定不足，導致學生的錯題管理程度、效果無法達到預期目標。教師對其缺乏更深層次的目標，直接導致學生的錯題管理效果難以有效提升，在管理過程中完全讓學生主動進行管理，使其無法得到教師專業、科學的指導[3]。教師在指導的過程中，指導基礎是建立在學生的參與基礎上。而教師的指導不足，也讓學生的參與積極性較為缺乏，不利于管理效果的提升。最后，教師在錯題管理的指導過程中具有形式化的特點，僅僅局限于讓學生自主分析錯題，難以充分發揮出錯題資源的價值。

二、小學高年級數學錯題管理的策略分析

1.教師需引導學生及時整理以及改正錯題

在小學高年級的數學教學中，教師需要正確認識到錯題管理的概念、內涵、作用，才能樹立正確的錯題管理觀念，引導學生掌握錯題管理的方法。在教學課堂上，教師需要引導學生及時整理錯題資源，并將錯題改正過來。這里所提出的錯題范圍，不僅局限于課內練習，同時也包含學生在課外練習中做錯的數學題。在教學課堂上，教師引導學生將錯題重新抄寫在錯題本上，避免學生在長時間的學習后忘記以前的錯題。例如，在章節“組合圖形的面積”的教學活動中，旨在輔導學生掌握組合圖形面積計算的多種方法，并感受到計算組合圖形面積的必要性。在關于組合圖形的教學活動中，教師引導學生將錯誤的題型進行整理、歸納，可以幫助學生更好地管理錯題。及時整理錯題資源，可以幫助學生優化錯題管理的方式，避免增加學生的學習負擔。在此教學模式下，學生也需及時改正收集、整理的錯題資源。學生改正錯題的過程，也是進一步理解其中知識點的過程，在改正中遇到困難時，也需及時與學生、教師進行交流。一旦學生對錯題忽視，會使自身的邏輯思維方式、知識體系得不到優化，不利于數學水平的提升。

2.在學生自主復習中強化其對錯題的理解

在小學階段的數學教育中，強化學生對錯題的理解對提高學生的綜合素養有積極作用。而錯題更是數學教育中的重要資源，對改善學生的學習效率、方法、能力均有積極作用。在學生學習錯題資源時，需要正確看待錯題，認識到其代表了自身知識體系中的漏洞。只有教師、學生均以尊重的態度來看待錯題，才能讓學生正視自身的不足，進而幫助學生更好地理解錯題資源。在數學教學中的錯題管理中，教師也需引導學生定期復習錯題資源，在不斷的復習中加深理解，彌補自身的不足。例如，在章節“用方程解決問題”的教學活動中，旨在輔導學生掌握用方程解決問題的方式，并可以快速根據題意來分析、理解其中的數量關系，在教學課堂上，教師重在培養學生的理解能力、歸納能力。在教學課堂上，教師可以引導學生選擇一些較為經典的應用題題型收錄在錯題本上，并促使學生養成定期復習、解題的習慣，在不斷的訓練中養成較好的解題思維。教師在教學課堂上，引導學生通過自主分析來理解、認識錯題中的數學知識，可以幫助學生更好地理解錯題資源，養成正確的錯題管理意識、觀念。

3.在錯題分享中加深對數學知識點的認識

在小學數學教學中，教師需要引導學生養成積極交流、互動的習慣。班級對于學生來說，好比是一個資源庫。每一個學生均掌握有一定的資源，通過班級這個大平臺，學生可以進行資源的互換、交流，在學生的主動交流中，可以從其他學生身上學習到豐富的知識，對學生數學水平的提高非常有利。例如，在章節“正比例與反比例”的教學活動中，旨在輔導學生理解正比例與反比例之間的關系、意義，并可以厘清量與量之間的關系。在教學課堂上，教師可以引導學生組織錯題交流、分享活動。讓學生自由組合成一個或多個小組，每個學生均拿出針對性較強的錯題資源來開展交流活動，促使學生可以積極、主動地投入學習活動中。在學生的積極交流之下，可以更好地活躍課堂氣氛，發散學生的思維，對提升學生的數學綜合素養有積極作用。在學生之間互相交流、分享的課堂中，學生的學習更加高效。在高效的課堂環境下，學生不僅有效提高自身的數學綜合能力，也充分發揮出錯題資源的價值、意義。

4.在錯題管理中指導學生形成歸納的習慣

在小學數學知識的學習中，大多數學生均會面臨較為一致的問題。如：會做的題目基本上不會出錯，而不會的題目依舊會出錯。這與數學知識的特點具有密切聯系。在小學高年級階段的數學教學中，旨在促進學生數學學習習慣的養成，并養成較好的計算能力、邏輯思維[4]。小學生在解題時出錯，代表學生對某一部分的數學知識沒有全面理解，自身的數學知識體系存在一定漏洞。因此，在學生的錯題管理中，需要引導學生養成歸納、分析的習慣，歸納出題目中的數學知識，才能更深層次地理解其中的邏輯關系。例如，在章節“分數加減法”的教學活動中，旨在輔導學生理解分數加減法的意義與整數加減法意義是一致的，掌握同分母分數加減法的計算法則。本章節的教學，旨在輔導學生掌握分數加減法的相關知識。在教學課堂上，若是學生在解此類題型時一直出錯，教師可以引導學生從中分析分數的計算法則、規律。同時，部分學生對整數的計算法則可能也存在一定的理解不足。在課堂活動中，教師可以從錯題資源出發，引導學生歸納出其中蘊含的數學知識，在歸納中加深對數學知識的認識，起到完善學生數學知識體系的作用。

三、結語

在小學高年級的數學教學中，部分學生、教師對錯題資源的認識度還不夠高，進而讓錯題資源的價值難以得到全面體現。在教學現狀下，教師需要善于轉變自身與學生的學習觀念，加強對錯題的重視[5]。在實際的教學活動中，教師需引導學生編制錯題集，并定期復習其中存在的問題，加深對數學知識的理解。教師也需引導學生與其他同學交流自身保存的錯題，在分享中進一步認識其內涵，促進學生之間的同步成長，對提高學生的數學素養有積極作用。

參考文獻：

[1]段志貴，徐茜.切莫讓錯題打包：初一學生數學錯題管理的調查及分析[J].數學之友，2017，17（6）：68-71.

[2]張合遠.巧讓“錯題”生成“精彩”：初中數學“錯題”資源有效利用的策略[J].課程教育研究，2017，29（48）：31-34.

[3]林中學，耿振香.錯題教學在小學數學教學中的靈活應用[J].中小學電教（下半月），2018，23（10）：174-175.

[4]張興龍.化“錯誤”為“精彩”：淺談小學數學錯題的再利用[J].好家長，2017，25（42）：118.

[5]高成天.淺析小學數學教學新資源的整合：以典型錯題庫為例[J].考試周刊，2018，31（8）：71.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2019年度一般規劃課題《小學高年級數學錯題管理現狀調查及應用研究——以白銀市平川區某小學為例》階段性研究成果。課題立項號：GS[2019]GHB0454。