微課在數學教學中的運用

張夫奎

摘;要：伴隨著我國教育改革程度的進一步加深，對教師的教學方法、模式提出了高要求，因此，數學教師在進行數學教學過程中需要不斷地改進自身的教學模式，微課教學就是應用最為廣泛的教學模式之一。通過對教學目標、教學內容的合理安排，將其濃縮到微課視頻中，使得學生對教學的重點與難點進行明確地把握，進而促進學習效率的提升。

關鍵詞：微課;數學教學;運用策略

近幾年，微課教學不斷地被應用于教學實踐中，并取得了好的教學效果。學生通過微課教學激發學習興趣，通過主動性學習培養自主學習的能力;教師還能在教學過程中根據學生學習情況的不同進行經驗的總結，完善相關教學模式，讓微課教學更好地應用于實踐教學過程中;學校利用微課教學拓寬教育渠道，順應了教育改革的大趨勢，為培養一批具有自主學習意識與能力的中職生做出了貢獻。因此，微課的價值對于教育的發展意義巨大。

一、微課的定義與優勢

1.微課的定義

微課是指運用信息技術將課程錄制成微型視頻在網上進行觀看學習的網絡課程模式。核心是通過簡短的視頻將課堂學習的重難點呈現出來，根據教學計劃制訂出教學任務計劃表，并在課堂教學過程中結合與該教學主題相關的教學課件、輔助教學資料等教學資源引導學生主動學習，從而提升學生自主學習能力。

2.微課引進教學課堂的優勢

首先，明確教學重點，教學具有針對性。由于微課教學時間的限制，其教學目的及內容呈現相對集中化，一節課一個主題，因此，微課教學有效地避免了傳統課程中重復講述同一問題導致的復雜、累贅等弊端，讓學生學習更有針對性，充分體現出微課教學中“微”的特點，使得教師能夠在有限的時間里對知識進行合理化的安排，將微課的價值發揮到最大化。

其次，重點突出，提升學生自主學習能力。由于微課的時間較短，一般只有五到八分鐘，主要用于對特定知識進行精細化地講解，所以對微課視頻內容的把握就顯得十分重要。為了使微課更具有應用性，需要數學教師在整體把握課程標準以及課程目標的基礎上對微課進行設計制作，在內容上要盡可能精練，只留下需要進行重點強調以及難點分析的部分。與此同時，相對于傳統的四十多分鐘一節課的教學模式來說，微課教學可稱之為“課例片段教學”，能夠有效地利用學生注意力最為集中的階段，使得學生的學習效率最大化。不僅如此，微課教學將文字、圖片、音頻集于一身，使得單一的教學變得可視化、動態化，直觀的表達方式更容易激發學生的學習興趣，提升學習積極性。

再次，使用方便，沒有具體條件限制。由于微課時間短，因此占用較小的存儲空間，手機、電腦、優盤等多種移動設備都可將微課隨時隨地存儲下來，因此，學生可以通過移動設備對錄制好的微課視頻進行隨時隨地地觀看，而且還不受次數的限制。這也是微課區別于以往教學模式最大不同的地方，使得學生的學習不僅僅局限于學校、課堂，在課外也可以進行數學課程的學習，既滿足了學生對于知識的渴求，也使得微課的作用得到最大限度地發揮。

二、微課在數學教學過程中的應用探究

1.數學微課的制作

由于數學課程的特殊性，教師要在全面把握數學課程的基礎上進行微課制作。微課的具體內容應以學生的實際需要為出發點，在進行設計資料的選擇時，要依據數學教材的重點與難點選取形式多樣的教學素材輔助教學活動的開展，例如，圖片、影視資料以及音頻等都能夠有效地激發學生的學習興趣，幫助學生對數學問題進行全面地理解與探究。不僅如此，教師在利用微課進行課堂教學的過程中，需要在開始階段就為學生提出本節課的課程目標，讓學生明白微課中需要關注的重點內容，進而帶著思考的情緒去觀看微課更能夠促進學生學習效率的提升。同時，為了保證微課的質量，教師還需要將微課的時間長度進行控制，內容短而精，通過調動學生的視覺、聽覺以及思維，讓學生對微課表達的主題進行準確把握、全面理解。因此，教師可以在實際的微課教學過程中通過加強某一個教學環節對精簡過后的重點內容進行集中體現，使得學生能夠快速明確教學的方向。除此之外，教師在進行微課制作時還應注意從整體性的角度把握微課視頻，對于微課的制作素材應優先選擇較為簡單明了的圖片以及動畫視頻，使得學生能夠將注意力集中在教學的內容之上。

2.利用微課創建課堂教學情境

在數學課堂中，教師應扮演好引導者的角色，為學生提供數學知識的學習方向以及控制進度，并且還能夠幫助學生解決學習過程中遇到的一系列問題。通常情況下教師會在課堂的開始階段通過對數學問題的設置引導學生進行數學學習，所以，數學問題的選擇成了最重要的事情。一般來說，數學是與生活最為貼近的學科之一，因此，教師在進行數學知識的講解時可以通過微課以動態的方式為學生進行數學情境的創造，可以讓學生在現有的條件下增強對數學問題的理解能力，為解決數學問題打下堅實的基礎，而且還能夠激發學生的學習興趣，促使學生進行主動地探究學習。例如，在進行空間幾何的學習過程中，如果教師沿用以往的教學方式，只是通過在黑板上利用粉筆對學生進行平面圖形的展示，對于空間部分就需要學生進行自主想象能力的發揮，對于空間想象能力較好的學生來說也許比較容易，但是對于抽象思維能力較差的學生來說就不免存在困難。因此，通過微課視頻，教師可以將任何空間圖形進行多維動畫演示，將抽象的問題具體化，使學生能夠直觀地看到空間圖形的組構過程，進而能對空間圖形進行深層次地把握。

3.利用微課構建數學活動

微課教學具有時間短、內容精以及目標明確等特點，通過微課進行教學活動的構建，能夠有效以學生為中心進行教學活動的開展，而教師只需要做好引導者的角色就能夠實現課堂效率的最大化。教師在實際的微課教學過程中，通過對數學知識中的重難點進行把握，使得學生可以根據微課視頻上顯示的重點信息對知識點進行自主研究。學生經過對數學問題進行獨立解決之后，不僅能促進學生獨立思考、解決問題能力的提高，培養學生的探索意識，而且還能夠充分地發揮學生的自主能動性，增強學生的學習主動性，形成好的學習習慣，對于學生學習自主意識以及學習成果的提升有著重要的意義。

參考文獻

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