初中英語繪本閱讀教學的創新設計與實踐策略

闕宏偉

[摘? ?要]文章以《多維閱讀》（第15級）的Sams Story為例，探討為實現“學科育人”的目標，如何開展初中英語繪本閱讀教學：尊重繪本的文本特點，明確可實現的具體教學目標;選擇恰當的維度，設計出多維度、有梯度的教學活動，創造出讓學生自主探究的空間;關注學生的語言、認知、心理和生活經驗等狀況，培養學生的思維能力與文化意識，以核心素養為引領，實現“學科育人”的目標。

[關鍵詞]初中英語;繪本閱讀;教學設計;教學實踐;學科育人

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）22-0001-04

隨著我國文化“走出去”戰略進程的深化，為適應當前國際國內形勢的發展，我們必須培養學生適應社會發展的核心素養。義務教育階段英語課程的總目標是通過英語學習，使學生形成初步的語言運用能力，促進學生的心智發展，提高學生的綜合人文素養。閱讀是復雜的主動思維活動過程，是讀者與語篇的互動行為，也是讀者對已有知識、經驗進行加工，從而產生新信息，并進行預測、驗證和確認的過程。閱讀教學對提高學生的閱讀能力起著至關重要的作用。通過多維度、多層次的閱讀訓練，學生的想象能力、思維能力和創造能力會得到極大提高。英語繪本作為教材的補充讀物，正逐漸被運用到初中英語閱讀教學中。

英語繪本有豐富的插圖、地道的語言、生動有趣的故事情節。開展英語繪本閱讀教學可以在真實、自然的英語語境中幫助學生打開學習英語的窗戶，能夠培養學生的閱讀興趣，擴大學生的英語詞匯量;可以讓學生在生動有趣的故事情境中感受英語，讓學生獲得多層次的閱讀體驗，有助于鍛煉學生的想象力;有助于學生了解西方習俗、文化背景，拓寬知識面，同時能夠增強學生的好奇心和求知欲。英語繪本故事也是情感教育的重要載體，繪本閱讀教學有助于培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀。

本文以《多維閱讀》（第15級）的Sams Story為例，闡述如何開展初中英語繪本閱讀教學設計以及課堂教學實踐。

一、尊重文本特點，明確課堂教學目標

教學文本是教學所依托的載體，通常蘊含豐富的信息和人文內涵并通過特定的體裁和語言風格呈現出來。對教學文本的分析需要將具體話題的內容、立意和文本三者結合起來，確定教學目標，并將其細化為可以實現的核心素養方面的具體閱讀教學目標。當前繪本教材通常出自英美名家之筆，圖片精良，語言優美，文本流暢，具備情節趣味性強、語言地道、題材豐富等特點。英語繪本教學有利于提升閱讀教學效率。

由王薔教授攜手知名英語閱讀專家Jill Eggleton共同研發、外研社和新西蘭學樂出版社出版的分為22個級別的《多維閱讀》，這套書主題豐富，內容生動鮮活，體裁和題材多樣，將國際先進閱讀理念與中國英語教學改革要求完美融合，是一套完全符合課標精神的優秀分級讀物。《多維閱讀》（第15級）的Sams Story講述了主人公Sam雖然身有殘疾，但他堅強樂觀，自己設計輪椅并實現了環游世界的夢想。故事的用意在于啟發學生勇于接受不完美的自己，有了樂觀的精神和頑強的意志，就能實現人生夢想。文本的形式是采用過去時態展開第三人稱的敘事結構，句式多變，語言生動精煉，寓意豐富，圖片精當，人物、情景、情節等故事元素清晰明了。文中包含較多的動詞短語和描述性的形容詞，需要結合具體情境才能較好地理解其內涵。教師通過設計看繪本圖片、聽讀句子、判斷正誤、學生分享等活動，讓學生在聽與讀、說與寫等多渠道、多層次輸入和輸出的過程中對語言知識加以理解和鞏固。

在明確了文本內容、立意和形式特征以后，可以確定本課的三個語言能力目標，即學習詞匯、復述概要、交流分享。另外還有第四個目標是情感態度價值觀目標，即讓學生在充分接受自己不完美的情況下，能夠更好地完善自我，從而不斷地超越自我、成就自我。此目標蘊含了“學科育人”的理念，即學生聯系自身實際來理解故事，從而批判性地獲取對自己有用的知識和正確的人生價值觀。此目標還包含了對于故事內容進行評價和提升的高級思維層次的能力，意在培養學生的思維品質。學生的文化意識一般是通過領會所學材料中的相關文化知識并反思自己的文化認知而得以發展的。該繪本中Sam的朋友對待Sam的態度、Sam自己設計的特殊輪椅、Sam雖身有殘疾卻能實現環游世界的夢想，均顯示了雖然中外文化有差異，但是不同文化中人們對真善美的追求是一致的，盡管形式是多元的。所以文化意識的培養需要教師引導學生在閱讀中感悟，在平時點滴積累，在未來人生中去體會。教師在進行教學設計時要考慮到這些，有意識地去挖掘文本的深層次文化知識和內涵，讓學生擁有更多接觸和領悟不同文化的機會。

學習能力的培養貫穿于每一個學習活動和任務當中，包括使用學習策略、與人合作等，該繪本能夠鍛煉學生的學習能力，包括閱讀學習策略，如預測、猜想、比較、判斷等，還有語言學習中的交際能力，如分享感悟、善于傾聽、善于提問等。

所以，教師在設計教學目標時，應把核心素養看成是一種引領的方向，依據其內涵細化具體目標，進行整體設計，制訂每模塊、每單元、每課的短期目標和學生英語學習的長期目標。對于一些抽象的長期目標，要將其轉換成具體的短期目標，尤其要考慮與每一節課教學目標的結合點。

二、重視教學設計，彰顯學生主體地位

繪本中的圖文細節常常蘊含著微妙而復雜的象征意義，給讀者預留了豐富的閱讀空間，能引發學生不同的閱讀想象。教師要根據繪本的文本特點，充分利用文本資源，選擇恰當的維度，設計出多維度、有梯度的教學活動。在學習過程中，師生對繪本的理解不能僅局限于繪本的圖文，要以自己的思維方式來解讀、體驗和闡釋作品，讓學生通過閱讀鑒賞對文本進行再創造，還原學生真實閱讀的過程，讓他們體會閱讀的樂趣，實踐閱讀策略，學習文本里的內容，豐富認知和經驗，最終完成文本意義的建構。在這過程中，教師要充分重視學生的主體性，鼓勵學生分享意見、相互合作，以共享原則代替簡單的課堂指令，引導學生自主學習，給學生留出比較寬裕的探究式自主學習空間。這種空間對于發展學生的核心素養非常重要。

在導入階段，教師要考慮學生的實際情況，聯系他們的生活經驗，引入話題。讀前活動需要調動學生的閱讀興趣，可以通過創設情境、讓學生觀察圖片或視頻、引入小故事等方式將學生帶入故事的情境，引出故事角色，通過觀察、提問、預測等方式激發學生的閱讀動機，讓學生積極主動參與課堂活動;讀中活動可以讓學生采用圖文匹配、完成思維導圖、回答問題、判斷正誤、交流分享等形式獲取和概括信息，梳理文本內容，自主進行繪本閱讀，分享閱讀體會并進行情感交流;讀后活動則是讓學生將本次閱讀涉及的知識內容或文化觀點結合已有的知識或情感價值進行整合、遷移、創新，任務形式可以是討論、表演、查找資料、寫作等，讓學生將自身體驗與獲得的信息相結合，通過思考和判斷形成自己的見解。

在本案例中，教師首先通過讓學生看視頻、聽原音、觀圖片帶學生進入故事主題，激發學生的閱讀動機。當學生看到下面這幅圖片（圖1）的時候，他們很快從文本中找出介紹Sam 情況的相關語段，并找出fragile這個重點詞匯。為了讓學生更深入理解fragile的內涵，教師引導學生結合文本內容用“If he...”句式表達對fragile詞義的理解。學生通過自主閱讀，很快提煉并用相關句式表達：“ If he coughs or sneezes， he could easily be broken./If he hears a sudden loud bang， he could easily be broken./If he sleeps the wrong way， he could easily be broken.”這樣，學生就理解了fragile的含義就是could easily be broken，并充分認識到主人公身體上的脆弱。

教師提問：“假如你是Sam，遇到他這種情況，你會怎么面對呢？”引發學生的思考和預測。很多學生說會“絕望”“沮喪”“自卑”“敏感”“脆弱”等等。而Sam 是如何面對自己的窘況的呢？當大屏幕呈現出圖2時，很多學生被Sam 臉上的笑容深深震撼。學生自主閱讀文本，發現“Sam was happy”“Sam? wanted to do everything that his friends did”。學生通過比較分析、交流分享，還提出：“Sam never gave up trying everything.”學生對文本的解讀已經超出預期，在交流分享中，很多學生在言語中表現出對主人公積極樂觀精神的敬佩之情。

教師應引導學生關注繪本細節，幫助理解人物的心理特征;留意閱讀圖片細節，幫助理解故事的整體發展;重視閱讀圖畫，幫助培養思維能力、想象力和創造力。這樣也能讓學生獲得積極的情感體驗。Sam 在實踐中不斷挑戰，不斷改進，設計出圖3中的輪椅，有了這個輪椅，Sam could do everything in it。

學生通過仔細觀察圖片，相互合作，小組討論，進行圖文匹配，交流分享了 Sams wheelchair 的優缺點，完成了思維導圖（如圖4），實現了對文本的再建構。在這過程中，師生互動、生本互動、生生互動，學生將語言知識與生活場景進行有效結合，提高了競爭意識與合作學習能力，也提高了思維的準確性、深刻性、靈活性、開放性、批判性、創造性和思辨性。學生積極參與，對文本的內容和含義有了更深入的理解，被主人公的熱情、樂觀、智慧深深打動，在這過程中，學生逐漸形成了自己的價值取向。

學生通過思維導圖，很快找出這篇文章的主旨句：“There is always a way to do everything. It may not be the way most people do things. It may take a while to work it out， but there is always a way.”掌握和理解了主旨句，就能理解繪本要表達的思想內涵，也就真正理解了作者的寫作意圖。學生在真實的情境中學習，對學習內容進行思考并產生情感共鳴，有效深化了對文本和其中人物的理解。學生認為：Sam will always be small. He had not only a strong “body” but a strong mind.學生在實踐中成為具有獲取核心知識和信息能力的學習者，在潛移默化中也成為具有思維能力和文化素養的創造者。

三、關注教學過程，培養思維能力與文化意識

教師在繪本教學中要不斷啟發學生深度思考，引導他們關注繪本中蘊含的文化。依據英語學科能力框架，教師可以從學習理解、運用實踐和創新遷移三次層次去培養學生的思維能力，后兩個層次的能力屬于較高層次的能力。教師要著重培養學生的語言運用、整合、遷移和創造的能力（王薔 等，2017）。同時，教師也要注重豐富學生的文化背景知識、跨文化交際知識等。因此，教師在進行教學設計時就要考慮運用深度的提問、適宜的課堂互動、適當的教學活動來引導學生深度思考，體會繪本的文化內涵。

在繪本教學中，教師可以將學生自己的圖片和故事與主人公的圖片和故事作對比，引起學生的學習興趣，激發他們探究的欲望，引發他們“說”的愿望。教師要注重激發學生強烈的閱讀動機，使學生在真實自然的語言情境中，體會到語言是交流工具，也是思維工具，為文化知識學習作好心理上的準備。

教師在教學過程中提供主人公笑著和朋友玩耍的圖片，讓學生體會Sam雖身有殘疾但卻坦然接受命運的安排，積極樂觀地面對生活，讓學生與Sam產生共情。教學過程如下：

T：Seen from the picture， was he really hopeless？

Ss： No， he was happy！

T：Yes， he was laughing！ What was he doing in the picture？

S1： He was riding a skateboard with friends.

T：Lets read this sentence together.

Ss：One bump， though， could mean several broken bones.

T：What did that mean？ That means if he rode a skateboard， what would happen？

S1： He would break his bones many times.

Sam沒有沉淪于命運的打擊，他能“堅持自己的夢想，即使沒有翅膀也能飛翔”，“夢想和現實之間的那段距離，叫作行動”。Sam自己動手做輪椅，實現了環游世界的夢想。教師再進一步引導學生思考：Do you like Sams smile？ How do you feel/What can you get？ 讓學生體會到“Smile to? life， and? life will smile back to you.”并遷移拓展：

What is life？

Life is a song， sing it.

Life is a gift， accept it.

Life is a skateboard， ride it.

Life is a journey， enjoy it.

很多學生在學習過程中真情流露，積極思考生命的意義和人生價值。這樣，就激發了學生的情感共鳴，促進了學生對文化的理解，引導學生形成了正確的人生觀和價值觀，強化了學生的文化意識。

教師在本課的結尾部分，還向學生提出了這樣的問題：

Which part do you think is the most moving or important to you？

教師利用課件向學生提供了所需要的語言支架，幫助學生完成任務：

Something important in this story

Something that touches you a lot

Something you can learn from Sam

...

教師引導學生緊扣話題展開交流，促進學生深入思考，激發學生運用語言的興趣。教師依托文本創設情境，設置開放性語言活動，啟發學生靈活運用語言，更為重要的是，在互動交流的過程中提升學生的語言能力，同時引導學生進行體驗和想象，發展思維能力，注重學生對語篇深層意義的探究、文本特征和語言特點的掌握，讓學生在主題引領下發展發散、聯想、概括等充滿邏輯和智性的思維能力。

英語繪本在基礎課程之外為學生發展英語學科核心素養搭建了一個平臺。在繪本閱讀教學中，教師要尊重繪本的文本特點，深度解讀文本，明確任務和目標;重視教學設計，選擇恰當的維度，設計出多維度、有梯度的教學活動，彰顯學生的主體地位，努力創造出讓學生自主探究的空間;還要關注學生的語言、認知、心理和生活經驗等狀況，注重對學生思維與文化意識的培養，由此達到“學科育人”的目標。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 王篤勤.英語教學策略論[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.

[2]? 錢小芳，王薔.以核心素養為導向的小學英語繪本閱讀課堂教學設計理念初探[J].英語學習，2018（11）：36-39.

[3]? 王薔，胡亞琳.英語學科能力及其表現研究[J].教育學報，2017（2）：61-70.

（責任編輯? ? 周侯辰）