基于地理核心素養培養的教學設計探究

譚曉宇 李正榮 張小東 蔣利輝 劉守江

[摘? ?要]地理核心素養是指學生經過系統的地理學習后應具備的能力與品格，教學設計是完成高效課堂教學的預想計劃，通過教學設計將地理核心素養融入課堂教學是培養學生地理核心素養的良好方法。文章以人教版高中地理必修2中的“商品谷物農業”為例進行教學設計，通過引入情境、區位分析、區域對比、學以致用四個教學環節引導學生學習，使學生自覺參與案例研究，認真思考，得出結論，從而落實培養學生地理核心素養的教學目標。

[關鍵詞]地理核心素養;教學設計;高中地理;商品谷物農業

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）22-0086-03

地理核心素養是學生通過地理學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，包括人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力四方面，它們是相互聯系的有機整體。地理核心素養概念一經提出，即被作為全面發展的人的必備素養受到高度關注，許多專家學者、一線名師都踴躍參與對地理核心素養的研究探討。學者們主要聚焦于核心素養的基礎解釋、核心素養的測評、基于核心素養培養的教學設計、核心素養在高考中的體現等方面的研究，但有關教學設計的研究多是針對必修1自然地理部分展開的，針對必修2人文地理部分的研究極少。本文以人教版高中地理必修2中的“商品谷物農業”為例，探討如何在教學設計中體現對學生人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力的培養。

一、設計思路

“商品谷物農業”是人教版高中地理必修2第三章《農業地域的形成與發展》的重要知識點，屬于地理學科中典型的綜合分析、區域認知問題。農業與人類生存息息相關，農業地域類型的形成是人與自然環境、社會環境相互作用的結果，因此農業地域類型的教學對高中生的地理核心素養培育有重要意義。本課先通過展示小麥收割的紀錄短片，將學生帶入農業生產的情境中，主要通過引入情境、區位分析、區域對比、學以致用四個教學環節引導學生學習，調動學生積極性，讓學生自覺參與案例研究，認真思考，得出結論，從而在課堂中落實培養學生地理核心素養的目標。

二、教學目標

培育學生的核心素養，必須要制訂基于核心素養的教學目標。根據課程標準、教材與學情分析，“商品谷物農業”的教學重點是商品谷物農業的區位條件和基本特征。基于此，筆者提出了本課基于核心素養的教學目標（見表1）。

三、教學過程

1.引入情境，樹立人地協調觀

人地協調觀素養要求學生秉持尊重自然、保護環境的態度，正確認識人與自然的相互關系，樹立正確的人口觀、環境觀、發展觀。本課培養學生人地協調觀的教學設計如下。

導課環節播放紀錄片《透視美國》中有關農業的片段，呈現美國現代化小麥收割場景，引導學生進入農業生產的情境中。通過對比美國商品谷物農業和東亞季風水田農業，學生發現兩地自然、社會條件的差異，懂得農業生產要因地制宜。我國南方是典型的季風水田農業區，小農經營，勞動強度大，回報少，與勞動強度較小、農場經營、商品率高、回報率高的美國商品谷物農業形成鮮明對比，由此學生會更加明白加大農業科技投入、加快機械化生產的必要性，關心農業發展，關注與生活息息相關的糧食問題，樹立可持續發展的理念。

【設計意圖】農業是人類社會發展的基礎，農業生產受自然環境影響極大，隨著社會經濟發展，社會環境對農業發展的影響也日益增大。學生在農業生產的情境中，分析了典型的商品谷物農業的生產特點與優勢區位條件，也與季風水田農業進行了對比，通過對這兩種典型且差異明顯的農業地域類型的分析，學生能理解農業因地制宜的發展觀，并能關心農業生產，樹立可持續發展理念，從而培養了學生的人地協調觀。

2.分析區位因素，培育綜合思維能力

綜合思維素養要求學生能用綜合全面的觀點分析地理事物與現象，認識地理環境各要素之間相互作用的關系，辯證看待地理問題。本課培養綜合思維的具體教學環節設計如下。

在進行美國商品谷物農業講解時，首先通過多媒體展示美國商品谷物農業的相關材料和信息，如美國本土商品谷物農業分布圖、美國地形圖、美國氣溫與降水圖以及美國商品谷物農業的文字材料等，然后讓學生根據諸多圖文材料分析美國商品谷物農業發展的優勢區位因素，將區位因素整理為兩類（見圖1），并從材料中獲取信息，思考總結美國商品谷物農業的基本特點（見圖2），最后讓學生分組討論美國商品谷物農業的基本特點與區位因素之間的關系（見圖3）。

在對美國商品谷物農業的優勢區位條件進行分析時，學生發現美國商品谷物農業的高度發達不是一種因素引起的，而是在自然因素與社會因素的共同作用下形成的。同樣，美國商品谷物農業生產的基本特點也不是單一的，商品谷物農業的區位因素與生產特點之間的關系不是一一對應的，而是多對多的綜合關系。得出分析結果后，學生能進行反思：農業地域類型的形成受多種因素影響，而人類生存的地理環境也會在自然、社會因素的影響下產生變化。面對不同的地理現象和問題，不能單從一個角度片面地認識和分析，而要運用綜合思維進行全面的、整體的分析，才能得到對地理現象和問題的正確認識。

【設計意圖】美國商品谷物農業十分發達，是世界上最典型的商品谷物農業生產國，以美國為例分析商品谷物農業的特點、區位因素及二者的關系有利于鍛煉學生的綜合分析能力，培養學生的綜合思維。在具體的案例中，對美國商品谷物農業的優勢區位條件與特點進行分析與反思，學生的地理綜合思維素養能得到有效提升。

3.對比不同區域，提高區域認知素養

人類生存的地理環境復雜多樣，認識地理環境的基本方法是將其劃分為不同類型、不同尺度的區域進行研究。區域認知素養要求學生能觀察地理事物與現象，學會使用區域分析、區域對比和區域關聯的方法認識區域，并對區域進行簡單的評價。本課提高學生區域認知素養的設計如下。

首先回顧東亞季風水田農業的主要分布、形成的區位條件與生產特點，再讓學生將東亞季風水田農業與美國商品谷物農業的主要差異進行對比（如表2）。通過對比兩種地域類型的農業，學生發現和總結出東亞季風水田農業與美國商品谷物農業的差異主要體現在農產品品種、經營方式、商品率、生產規模、機械化水平等方面，而造成這種差異的主要原因是氣候狀況、勞動力條件和社會經濟發展水平：氣候會影響農產品品種，勞動力條件和社會經濟發展水平會造成商品率和經營方式的差異。由此，學生認識到一個地區的農業地域類型受當地自然和社會條件的影響，理解了區域的獨特性，鍛煉了區域認知能力，提升了區域認知素養。

【設計意圖】通過比較美國的商品谷物農業與東亞的季風水田農業的基本情況，分析造成差異的原因，得出農業地域類型的發展因自然、社會條件不同而不同的結論。學生發現區域之間的差異，并學會區域對比的方法，認識區域和評價區域發展現狀，提高了區域認知素養。

4.學以致用，提高地理實踐力

地理是一門實踐性很強的學科，學生只有通過實踐才能將知識內化為自己的能力。教師應引導學生在具體的實踐活動中，積極思考，勇于發現，運用所學的知識與方法解決問題。

學生已經學習了區位分析的方法，認識了商品谷物農業發展的區位條件，教師可通過提問來考查學生能否學以致用，靈活解決問題，實現提高學生地理實踐力的目標。

教師：我們用區位分析的方法認識了美國的商品谷物農業，知道了它的優勢區位條件，那我國哪些地區可以發展商品谷物農業呢？為什么？

學生分析美國商品谷物農業的優勢區位條件，在教師引導下發現商品谷物農業發展的必要條件是地勢平坦開闊、地廣人稀、機械化水平高。我國東北地區擁有面積廣闊的東北平原和肥沃的黑土地，自然條件優越，作為老牌工業區，其機械化、工業化水平高，交通便利，適合發展商品谷物農業。

【設計意圖】學生在掌握基本知識與方法的基礎上，通過教師引導，將所學的知識與方法運用于與本課內容相關的現象與問題分析之中，從而提升地理實踐力。

四、總結與反思

地理核心素養的培養不可能一蹴而就，需要長期的研究與具體的實踐，通過教學設計將核心素養融合于課堂教學中是培育核心素養的重要環節。本課教學設計通過引入情境、區位分析、區域對比、學以致用四個環節，讓學生認識了商品谷物農業的優勢區位條件與基本特點，學會用區位分析的方法分析某區域的區位條件，對比了不同區域農業的差異，并能關心農業發展，地理核心素養得到有效培養。但受本課內容所限，在教學設計中存在地理實踐力培養不夠深入的問題，在此不展開探討。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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（責任編輯? ? 周侯辰）