問題解決教學在初中化學課堂的實施初探

唐淑娟

摘 要：問題解決教學是以問題為出發點，以解決問題為中心，以多元化為特點，以培養學生獨立學習能力為目標，結合教學重點來展開的課堂教學樣態。問題解決教學通過層層遞進的設問，適當引入創新點，啟發學生積極地去思考和實踐，將實驗探究和創新意識滲透進學生的學習方法當中，促發學生的求知欲，培養了學生分析能力、應用水平以及反思再創新等深層次的思維性內源性學習能力。

關鍵詞：實驗探究;創新意識;問題解決

學習的過程是發現問題、思考問題、理解問題和應用問題來構建自己的知識體系的過程。機械訓練的學習方式不能很好地發展學科的核心素質。問題驅動的綜合性學習通過一些學生的注意點、觸發其情感和思想深度的問題，讓他們在實際問題的解決過程中學習到知識，培養他們解決問題的能力。

一、實驗探究和創新意識的意義

實驗探究是研究人員運用科學實驗的方法，用教育理論和假設為起點，用操作教育條件為手段，以發現教育手段和效果之間的因果關系為目的，從而進一步探索教育的規律的一種研究方法。創新意識是人們對創新與創造的新思想和事物的價值認可與否、重要與否的一種認識水平。我們的認識程度以及由此形成的對待創新的態度，決定了是否要調整和規范自己的前進方向和精神意識。創新意識代表著社會主義的奮斗目標和價值取向，并成為某些科目的驅動力，產生穩定而持久的創新需求、價值追求、思想傾向和理性意識，引起的重要精神力量，激勵和發揮人類的潛在力量。

二、基于“實驗探究與創新意識”的問題解決教學初探

1.層層遞進的設問，促進思考，培養學生的探究和邏輯思維

老師通過精心設計問題，讓學生在答題的同時收獲知識，有助于提高學生刻苦鉆研、獨立解決問題的能力，培養學生的探究能力和邏輯思維。比如，在平時的課堂上，若有學生想知道可燃物的燃燒是否需要達到著火點？可以用所學過的紅磷以及白磷為例，讓學生查閱資料得知紅磷的著火點比白磷高，然后設計探究實驗，引導學生探究可燃物的燃燒是否需要達到著火點。首先要取少量白磷和紅磷放置于玻璃片上，讓學生在燒杯內盛有熱水并測量溫度，而后將玻璃片放置于燒杯上，實驗發現白磷燃燒，紅磷不燃燒。那么學生由此可以得到什么結論呢？由于水溫比白磷著火點高，比紅磷著火點低，驗證了可燃物的燃燒需要達到著火點這一性質。

2.適當引入創新點有助于學生創新意識的養成

教師可將生活中易接觸的物品與教材內容結合起來，挖掘創新點，引導學生主動探究，培養創新能力。比如在學習中學化學濃硫酸的性質時，該如何讓學生理解濃硫酸的脫水性呢？我們可以用蘸有濃硫酸的玻璃棒，在放于表面皿的紙上寫字，觀察變化;也可以在表面皿上放置一小塊肉皮，往皮上滴一些濃硫酸;或者取少量蔗糖置于燒杯中，然后加少量水使它濕潤，再加入濃硫酸，攪拌。最后會觀察到什么呢？實驗一我們會觀察到紙張變黑，實驗二中肉皮很快被腐蝕，實驗三中蔗糖也被碳化。

3.問題具有層次性和階梯性，激發學生的學習潛力

學習了氧氣的實驗室制法之后，我從網上找了一個很火的實驗——“大象牙膏”。當量筒中綿延不斷地冒出泡沫柱子，就像大象用的牙膏一樣時，在學生的嘖嘖驚嘆聲中我投影出需思考的問題：

（1）猜猜泡沫中的氣體是什么氣體？

（2）怎么樣檢驗這種氣體？

很多同學根據所用藥品，都能猜到是氧氣。接下來請出兩位同學用帶火星木條戳進泡沫里，發現有時木條復燃，有時又不復燃。遇到這種與既往認知有出入的情況，很多同學很迷惑。我就把這個問題作為思考題拋給全班同學，并提示他們注意觀察木條，有同學就會發現木條是濕的。為了解決這個疑問，我繼續投影思考題：

（1）加入洗潔精的作用是什么？

（2）這個反應快不快？為什么實驗室不用它來制氧氣？

（3）添加次序能變嗎？可以怎樣變？

同學們討論后，請代表大膽發言，老師引導得出結論。妙設地將一些基本問題形成有層次性和階梯性的問題鏈，以問題為紐帶，以知識形成、發展和培養學生思維，引導學生積極思考探究，激發學生的求知欲，從而培養學生分析問題、解決問題的能力。

總之，問題解決教學能最大限度地發揮學生的“主體”作用和教師的“主導”地位，引導學生掌握科學探究的方法。本文基于“實驗探究與創新意識”的問題解決教學初探，說明了實驗探究與創新意識的方法和意義，探究了如何培養學生“實驗探究與創新意識”的學科素養。讓學生通過自主參與主動探究，發現和體驗所學的內容，從而獲得新的知識，對發展學生的學科核心素養具有不可替代的作用。

參考文獻：

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編輯 李建軍