初中班主任領導力提升策略研究

買秀琴

摘 要：初中階段的班主任肩負著非常重要的職責，同時也是學校的中堅力量，他們的領導力直接關系著師資建設以及基礎教改。先采用調查分析法對目前國內初中班主任老師的領導力情況進行調查，并在此基礎上就如何有效提升班主任的領導力談一下個人的觀點與認識，以供參考。

關鍵詞：初中教學;班主任;領導力;研究

隨著社會經濟以及時代的快速發展，初中階段的學生思想觀念以及內心訴求等呈現出多樣化的特點，有些學生甚至出現了精神空虛以及道德失范等現象。這一階段的學生無論是生理還是心理都處于尚不成熟的時期，自我意識非常強，而且觀念不清。針對這一現象，初中班主任應當立足實際，全面培養和把握學生的情況，不斷提升他們的領導力。

一、初中班主任領導力調查分析

為了能夠有效了解和掌握當前初中階段班主任領導力情況，本文采用隨機調查法，對初中班主任進行調查，構建要素結構。同時，根據這一要素結構對班主任進行深入訪談和收集材料，就初中班主任目前的領導力情況及其影響因素等提出一些提升措施。本文研究過程中對國內各地區50所不同類型的中學班主任進行隨機調查，發放調查問卷1000份，收回985份，其中有效問卷981份，有效率為98.1%。在此次調查過程中，選取的班主任共計110名，包含15名校領導干部以及25名教研組長和專職班主任。初一至初三的學生中，既有班干部，也有學生。綜合考慮師生的性別以及班主任的學歷和所屬學校的區域與類型，對班主任的領導力進行訪談。

本次調查具有一定的代表性，分布均衡、覆蓋面廣，涉及十多個省的不同區域，而且學校范圍既有市、縣中學，也有鄉鎮中學。因鄉鎮中學的教學管理難度相對較大，所以此次調查時這一層次的學校班主任占比較大。因班主任工作要求非常高，所以班主任的能力要求以及學歷層次等也呈現出逐漸提升之勢。初中階段的班主任多為本科學歷，班主任隊伍也朝著年輕化方向發展，10年教齡的班主任居多，占總數的54.5%。從年級情況來看，初一的學生因入學時面臨著各種因素以及新環境的影響，對班主任老師有較強的依賴性，班主任的領導力顯著;初三階段的學生年齡逐漸增大，而且面臨升學壓力，自我控制意識和能力均有所提升，班主任的領導力也可以有效發揮。最難的是初二階段的學生，班主任的管理工作難度較大，對其領導力提出了更高的要求。整體而言，隨著新課改的不斷深入，國內初中階段的班主任工作的領導力水平有所提升，基本上能夠滿足教育教學要求。然而，就目前的發展現狀和趨勢來看，仍有提升的空間。

二、提升初中班主任領導力的有效策略

基于以上當前初中班主任領導力的情況調查分析，筆者認為在未來發展過程中還應當做好以下工作。

（一）強化班風學風建設

除班級建設過程中的班風影響，學生發展過程中也會受到其影響，班級建設以及學風構建均需以班風為根本，做好班風建設。班主任應當利用集體輿論導向，積極提升班級學生思想觀念和意識，培養學生的自豪感和強化他們的責任意識。同時，班主任還應當積極引導學生明確班級建設與發展目標。在班風建設過程中離不開目標導向，既要全班同學全面認同班級目標，又要全班同學支持班級目標的實施。班級目標確定以后，全班同學應當朝著目標共同努力，并且自覺規范自己的行為。班主任制度化班風建設時還應當注重班風的科學化建設，以校規、校紀為基礎，加強班風、學風建設。

（二）轉變思想觀念

在全面提升班主任領導力實踐中，還應當注重班主任領導意識的強化與提升。領導意識是根本，既是班主任精神支柱，也是班主任的重要力量源泉，并且將其轉化成初中班主任教學實踐的內在動力。傳統應試教育思想的影響根深蒂固，現階段部分班主任老師雖然在班級管理工作上下了大功夫，但是最終還是將思想工作的重心向學生的成績轉移。實踐中為了能夠切實有效地落實好班主任領導力的提升以及自主發展工作，應當不斷提升班主任自身的領導意識，保證班主任履行職責，在某種程度上能夠有效推動和提升班主任的領導力。班主任老師應當打破以往的教育教學管理思想體系，不僅要科學合理利用領導者的有效身份對班級管理工作全面審視，而且還要將領導者的信念和精神充分發揮出來，以此來引導學生提高自身的專業自律性，使學生能夠深切地感受到班主任的職業道德以及個人魅力。

（三）平等對待班里的每一個學生

初中班主任工作中若想得到每一個學生的信服，并且使他們能夠積極主動地遵循自己的指引，就必須讓學生感受到班主任的重要性以及其對每一個學生都是關心愛護的。這并不意味著班主任必須樣樣精通，只需將領導力有效發揮出來。班級規章是制約成員行為的關鍵，因此班主任應當以班規為根本來積極引導每一個學生，一視同仁、不偏不倚。事實上，班主任對學生的領導力并非全部體現于采用震懾的手段來“降服”學生，而是應當對每個學生采用平等的手段和方法予以對待，讓學生感受到班主任的關懷。初中學生尚處于好奇心較強的時期，各班級中都有“問題學生”，對此班主任切勿采用異樣態度和方法對待，更不能給學生劃等級、貼標簽。班主任無法平等對待學生會激起他們的叛逆情緒，甚至故意違反班規，與班主任對著干，最終影響了班主任的領導效果。針對這一現象，筆者認為班主任應當保持平等態度，認真對待每一個學生，使他們都能夠深切地感受到真誠、關懷。

綜上所述，班主任領導力的提升工作應當從班級活動以及師生之間的相互交往中實現，一方面要加強班主任隊伍建設，明確目標，另一方面還要不斷創新和改進方式方法，與學生“打成一片”，以此來全面提升班主任領導力。

參考文獻：

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編輯 趙飛飛