小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的質疑能力

李援君

摘 要：數(shù)學科目的教學長期以來都是受到傳統(tǒng)的教學思維影響，主要表現(xiàn)在思維的教育方式上。很多學生習慣聽從于教師講授的固定解題思路和解題技巧套用，來應付課后練習和考試中的數(shù)學問題，這導致學生具有單一而僵化的思維方式，不能將數(shù)學思維轉化到解決具體的實踐問題中去應用。新的課程概念對傳統(tǒng)的教育模式產生了一定的影響，由此也帶來了數(shù)學教學觀念的變化。小學生的探索和質疑能力成為該科目的培養(yǎng)重點，因此，本文以數(shù)學課程的教學為例，來分析質疑能力的培養(yǎng)問題。

關鍵詞：小學數(shù)學;數(shù)學教學;質疑;培養(yǎng)

學生的提問能力是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和能力的重要手段，這也是在新的教學觀念指導下，對于學生能力的培養(yǎng)目標。質疑和提問需要基于現(xiàn)有的固定或者權威觀點，這是進行問題探索的出發(fā)點，也是當前探究式學習的理論基礎，是學生的主動發(fā)現(xiàn)和解決問題學習思維培養(yǎng)的第一步，也是小學的數(shù)學教學需要實現(xiàn)的目標之一。提問能力可以在一定程度上間接反映學生的綜合素質。盡管這些能力與學生的先天條件有一定關系，但它們主要是通過獲得的教育和學習來培養(yǎng)的，小學數(shù)學教學是為了培養(yǎng)學生的提問能力最好的方式之一。

1 激發(fā)興趣并使學生想問

興趣是人類進行學習的指明燈，能夠促使小學生對于知識進行探索。在小學數(shù)學課程當中，教育工作者需要從興趣出發(fā)，激發(fā)學生積極提問的興趣，激發(fā)他們對知識的渴望，促進他們的積極思考。為了鼓勵學生提問，教師應從學生的認知和思維水平的角度設計相應的數(shù)學活動，以達到引起學生的求知欲望和解鎖數(shù)學奧秘的興趣。比如說，在對長度單位進行學習和掌握時，小學生會認識到一些常用的長度單位。在課程結束時，老師問學生：“大家對今天正在學習的長度單位有任何疑問嗎？”這時，有幾個學生舉手說：“老師，我以前看過英里電視是長度的單位，所以英里多長？”“老師，我從媽媽那里聽說過英尺和英寸。英尺和英寸都是多長？”小學生由于其思維特點，跳躍性較強，對周圍的自然情況、社會現(xiàn)象和數(shù)學知識具有濃厚的興趣和渴望。教師應自覺地在教學中創(chuàng)造有利于學生思考和提問的情境，以激發(fā)學生對課堂提問的興趣。同時，我們應該對班上學生提出的各種問題給予充分肯定和及時的指導，啟發(fā)和鼓勵，并關心學生對數(shù)學的好奇心和好奇心。

2 營造學生敢于問的氣氛

學生們有的時候不敢在教室里提問，主要原因是他們擔心自己的問題是錯誤的，并且害怕引起老師的嘲笑和批評。因此，需要為小學生的課堂營造一種氛圍，在這種環(huán)境下，可以更加的自由和平等，他們才能解放思想和身體，從而敢于思考、說話和提問。例如，當學生提出奇怪的問題并偏離主題時，教師應申明并防止其他學生嘲笑提出問題的學生。當學生的問題有誤時，教師應及時采取思維方式與學生進行指導，幫助他闡明問題的觀念，掌握提問的要點，并提高學生的提問能力。在教學中，無論是要求學生提出問題還是提出問題，都應通過激勵性詞語鼓勵教師。

3 教給學生如何提問

首先，尋找這個問題。比如說“看到這個主題，同學們對今天的學習內容有什么想法或問題？”讓學生帶著問題和思考的方式進入研究，有利于調動學生對學習內容的關注和理解。例如，在“圓形識別”課程中，作者首先介紹了該主題并問學生：“當大家看到該主題時，想知道什么？”“這和我們以前知道的圖形有什么區(qū)別？”“我們應該以哪種方式識別圈子？”，這樣學生將有一個明確的目標，并且學習和思考的目的將更加明確。

其次，在知識的“增長點”上尋找問題。它是充分調動學生現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗，以在以前掌握的知識基礎上，進行遷移和學習的能力，并加強學習的效果。比如說，在進行平米圖形的面積計算這一內容的教學時，由于學生有相應的學習經(jīng)驗，作者首先讓學生自己閱讀教科書，進行分組研究，并驗證推導教科書中梯形面積公式的過程。然后問學生是否對教科書中提供的方法有任何疑問。一些學生問：“如果可以使用梯形，為什么要在教科書中使用兩個相同的梯形來形成平行四邊形以得出其面積公式？”作者抓住了學生的問題，組織了學生進行小組作業(yè)和討論。另外，學生們還提出：“三角形面積公式的推導也可以用三角形求解嗎？”通過這樣的課堂提問和討論?？傊?，這種方式一方面有利于學生不僅能夠讓學生參與到知識的推導演化過程中，還能夠培養(yǎng)學生的質疑能力和創(chuàng)新思維。

第三，在知識困難中尋找問題。小學數(shù)學教科書中有時候會存在著不規(guī)范之處，容易出錯，相似或相似的概念、規(guī)則、性質或者其他知識，它們是阻礙學生學習的難題和困難。如何克服這些困惑和困難，需要教師及時引導學生提問，從而激發(fā)學生進行一定程度的探究。提問可以在老師和學生之間，也可以在學生之間。例如，在研究了“倍數(shù)和因數(shù)”單元后，我問：“如何區(qū)分相似的概念？怎樣將倍數(shù)和因子的相關概念區(qū)別開來？”通過這些問題，學生可以進行交流，討論和總結，必須對您所學的內容有更深的了解。

第四，在教材結尾處尋找問題。積極培養(yǎng)學生的問題意識，敢于反思書中的某些結論，有助于學生加深對教科書中結論的理解。例如，在進行“倒數(shù)計時”教學后，一些學生問：“為什么要強調0的例外情況？0是否有倒數(shù)計時？”組織學生在適當?shù)臅r候進行獨立討論，學生A說：“因為0乘以任何數(shù)字，所以它將是0，不等于1，所以0沒有倒數(shù)”;學生B說：“ 2的倒數(shù)是，3的倒數(shù)是，分母不能為0，所以0沒有倒數(shù)?！边@使學生能夠解決問題并理解新知識。

4 結語

簡而言之，學貴知疑，小疑則小進，大疑將大進。對于小學生的數(shù)學課程質疑能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，而應在通常的課堂教學中堅持和追求。一個效果良好的數(shù)學課應該是每個學生都敢于提問。作為小學階段的數(shù)學教育工作者，需要根據(jù)該階段的學生的特點，提出精心設計的問題，以不斷激發(fā)學生的學習動力，培養(yǎng)質疑和提問的能力。

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