小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

李援君

摘 要：數(shù)學(xué)科目的教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)都是受到傳統(tǒng)的教學(xué)思維影響，主要表現(xiàn)在思維的教育方式上。很多學(xué)生習(xí)慣聽(tīng)從于教師講授的固定解題思路和解題技巧套用，來(lái)應(yīng)付課后練習(xí)和考試中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，這導(dǎo)致學(xué)生具有單一而僵化的思維方式，不能將數(shù)學(xué)思維轉(zhuǎn)化到解決具體的實(shí)踐問(wèn)題中去應(yīng)用。新的課程概念對(duì)傳統(tǒng)的教育模式產(chǎn)生了一定的影響，由此也帶來(lái)了數(shù)學(xué)教學(xué)觀念的變化。小學(xué)生的探索和質(zhì)疑能力成為該科目的培養(yǎng)重點(diǎn)，因此，本文以數(shù)學(xué)課程的教學(xué)為例，來(lái)分析質(zhì)疑能力的培養(yǎng)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);質(zhì)疑;培養(yǎng)

學(xué)生的提問(wèn)能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的重要手段，這也是在新的教學(xué)觀念指導(dǎo)下，對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)目標(biāo)。質(zhì)疑和提問(wèn)需要基于現(xiàn)有的固定或者權(quán)威觀點(diǎn)，這是進(jìn)行問(wèn)題探索的出發(fā)點(diǎn)，也是當(dāng)前探究式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，是學(xué)生的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題學(xué)習(xí)思維培養(yǎng)的第一步，也是小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)之一。提問(wèn)能力可以在一定程度上間接反映學(xué)生的綜合素質(zhì)。盡管這些能力與學(xué)生的先天條件有一定關(guān)系，但它們主要是通過(guò)獲得的教育和學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)的，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力最好的方式之一。

1 激發(fā)興趣并使學(xué)生想問(wèn)

興趣是人類(lèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)的指明燈，能夠促使小學(xué)生對(duì)于知識(shí)進(jìn)行探索。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程當(dāng)中，教育工作者需要從興趣出發(fā)，激發(fā)學(xué)生積極提問(wèn)的興趣，激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的渴望，促進(jìn)他們的積極思考。為了鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，教師應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知和思維水平的角度設(shè)計(jì)相應(yīng)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到引起學(xué)生的求知欲望和解鎖數(shù)學(xué)奧秘的興趣。比如說(shuō)，在對(duì)長(zhǎng)度單位進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握時(shí)，小學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到一些常用的長(zhǎng)度單位。在課程結(jié)束時(shí)，老師問(wèn)學(xué)生：“大家對(duì)今天正在學(xué)習(xí)的長(zhǎng)度單位有任何疑問(wèn)嗎？”這時(shí)，有幾個(gè)學(xué)生舉手說(shuō)：“老師，我以前看過(guò)英里電視是長(zhǎng)度的單位，所以英里多長(zhǎng)？”“老師，我從媽媽那里聽(tīng)說(shuō)過(guò)英尺和英寸。英尺和英寸都是多長(zhǎng)？”小學(xué)生由于其思維特點(diǎn)，跳躍性較強(qiáng)，對(duì)周?chē)淖匀磺闆r、社會(huì)現(xiàn)象和數(shù)學(xué)知識(shí)具有濃厚的興趣和渴望。教師應(yīng)自覺(jué)地在教學(xué)中創(chuàng)造有利于學(xué)生思考和提問(wèn)的情境，以激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂提問(wèn)的興趣。同時(shí)，我們應(yīng)該對(duì)班上學(xué)生提出的各種問(wèn)題給予充分肯定和及時(shí)的指導(dǎo)，啟發(fā)和鼓勵(lì)，并關(guān)心學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心和好奇心。

2 營(yíng)造學(xué)生敢于問(wèn)的氣氛

學(xué)生們有的時(shí)候不敢在教室里提問(wèn)，主要原因是他們擔(dān)心自己的問(wèn)題是錯(cuò)誤的，并且害怕引起老師的嘲笑和批評(píng)。因此，需要為小學(xué)生的課堂營(yíng)造一種氛圍，在這種環(huán)境下，可以更加的自由和平等，他們才能解放思想和身體，從而敢于思考、說(shuō)話和提問(wèn)。例如，當(dāng)學(xué)生提出奇怪的問(wèn)題并偏離主題時(shí)，教師應(yīng)申明并防止其他學(xué)生嘲笑提出問(wèn)題的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生的問(wèn)題有誤時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)采取思維方式與學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他闡明問(wèn)題的觀念，掌握提問(wèn)的要點(diǎn)，并提高學(xué)生的提問(wèn)能力。在教學(xué)中，無(wú)論是要求學(xué)生提出問(wèn)題還是提出問(wèn)題，都應(yīng)通過(guò)激勵(lì)性詞語(yǔ)鼓勵(lì)教師。

3 教給學(xué)生如何提問(wèn)

首先，尋找這個(gè)問(wèn)題。比如說(shuō)“看到這個(gè)主題，同學(xué)們對(duì)今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容有什么想法或問(wèn)題？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題和思考的方式進(jìn)入研究，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注和理解。例如，在“圓形識(shí)別”課程中，作者首先介紹了該主題并問(wèn)學(xué)生：“當(dāng)大家看到該主題時(shí)，想知道什么？”“這和我們以前知道的圖形有什么區(qū)別？”“我們應(yīng)該以哪種方式識(shí)別圈子？”，這樣學(xué)生將有一個(gè)明確的目標(biāo)，并且學(xué)習(xí)和思考的目的將更加明確。

其次，在知識(shí)的“增長(zhǎng)點(diǎn)”上尋找問(wèn)題。它是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，以在以前掌握的知識(shí)基礎(chǔ)上，進(jìn)行遷移和學(xué)習(xí)的能力，并加強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。比如說(shuō)，在進(jìn)行平米圖形的面積計(jì)算這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生有相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，作者首先讓學(xué)生自己閱讀教科書(shū)，進(jìn)行分組研究，并驗(yàn)證推導(dǎo)教科書(shū)中梯形面積公式的過(guò)程。然后問(wèn)學(xué)生是否對(duì)教科書(shū)中提供的方法有任何疑問(wèn)。一些學(xué)生問(wèn)：“如果可以使用梯形，為什么要在教科書(shū)中使用兩個(gè)相同的梯形來(lái)形成平行四邊形以得出其面積公式？”作者抓住了學(xué)生的問(wèn)題，組織了學(xué)生進(jìn)行小組作業(yè)和討論。另外，學(xué)生們還提出：“三角形面積公式的推導(dǎo)也可以用三角形求解嗎？”通過(guò)這樣的課堂提問(wèn)和討論。總之，這種方式一方面有利于學(xué)生不僅能夠讓學(xué)生參與到知識(shí)的推導(dǎo)演化過(guò)程中，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新思維。

第三，在知識(shí)困難中尋找問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)中有時(shí)候會(huì)存在著不規(guī)范之處，容易出錯(cuò)，相似或相似的概念、規(guī)則、性質(zhì)或者其他知識(shí)，它們是阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的難題和困難。如何克服這些困惑和困難，需要教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行一定程度的探究。提問(wèn)可以在老師和學(xué)生之間，也可以在學(xué)生之間。例如，在研究了“倍數(shù)和因數(shù)”單元后，我問(wèn)：“如何區(qū)分相似的概念？怎樣將倍數(shù)和因子的相關(guān)概念區(qū)別開(kāi)來(lái)？”通過(guò)這些問(wèn)題，學(xué)生可以進(jìn)行交流，討論和總結(jié)，必須對(duì)您所學(xué)的內(nèi)容有更深的了解。

第四，在教材結(jié)尾處尋找問(wèn)題。積極培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，敢于反思書(shū)中的某些結(jié)論，有助于學(xué)生加深對(duì)教科書(shū)中結(jié)論的理解。例如，在進(jìn)行“倒數(shù)計(jì)時(shí)”教學(xué)后，一些學(xué)生問(wèn)：“為什么要強(qiáng)調(diào)0的例外情況？0是否有倒數(shù)計(jì)時(shí)？”組織學(xué)生在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行獨(dú)立討論，學(xué)生A說(shuō)：“因?yàn)?乘以任何數(shù)字，所以它將是0，不等于1，所以0沒(méi)有倒數(shù)”;學(xué)生B說(shuō)：“ 2的倒數(shù)是，3的倒數(shù)是，分母不能為0，所以0沒(méi)有倒數(shù)。”這使學(xué)生能夠解決問(wèn)題并理解新知識(shí)。

4 結(jié)語(yǔ)

簡(jiǎn)而言之，學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑將大進(jìn)。對(duì)于小學(xué)生的數(shù)學(xué)課程質(zhì)疑能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，而應(yīng)在通常的課堂教學(xué)中堅(jiān)持和追求。一個(gè)效果良好的數(shù)學(xué)課應(yīng)該是每個(gè)學(xué)生都敢于提問(wèn)。作為小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育工作者，需要根據(jù)該階段的學(xué)生的特點(diǎn)，提出精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，以不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)質(zhì)疑和提問(wèn)的能力。

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