基于兒童本位引導科學探究

丁苑媚

【關鍵詞】大班幼兒;科學跨班區域;科學探究能力

在大班科學跨班區域活動中，幼兒通過自由觀察和動手操作去探索新鮮的事物，能夠滿足他們的好奇心，他們可以調動各種感官去開展科學探究活動，在親身體驗中獲得真實體驗，從而產生對周圍環境或科學現象的好奇心與求知欲，真正實現“玩中學”的理念。這樣，就能眵促進幼兒積累活動經驗，進而培養科學探究能力。

一、基于幼兒認知，投放科學探究材料

在跨班科學區活動中，當幼兒進入活動區域，勢必會經歷一個材料的選擇過程，幼兒教師應當給予幼兒充分自主探究的空間，讓幼兒依靠自己的力量去認識和熟悉材料，進而使幼兒的自主探究能力獲得充分鍛煉。隨著年齡的增長，進入大班以后的幼兒逐漸形成了合作意識，基于幼兒需求，投放合作性材料。例如，在跨班科學區域活動“小燈泡亮了”，在操作電路齒輪聯動這一環節時，教師安排兩兩一組進行合作，幼兒之間可以一邊商量解決辦法，一邊進行操作，由此鍛煉了他們的協作能力，促進了其社會性的發展。這樣一來，幼兒一邊在合作中培養了交際能力和協作能力，一邊又因為操作實驗的成功，增強了自主探究自信，不斷激勵著幼兒繼續挑戰，培養了幼兒的探究能力與持續探究的信心，有助于培養幼兒敢于挑戰、永不言敗的品質。

二、基于幼兒興趣，推進科學探究進程

（一）通過啟發式提問，推進科學探究進程

在跨班區域活動中，教師應當遵循幼兒的個性發展特征來設計活動流程，借助啟發式提問來激發幼兒的探究興趣，讓幼兒們在活動中積極動腦，敢于思考，善于尋求答案，從而實現自主探究能力的提升。例如，在“連接電路”這一跨班區域科學活動中，有個小朋友選擇了“搶答器”。他拿起操作圖認真觀察，一步步操作，他按照著圖示進行組裝，最后他將電池盒的紅線和蜂鳴器發光二極管器的紅線連接后，發現蜂鳴器發光二極管器燈一直亮著，蜂鳴不停。此時，教師指著操作圖引導孩子觀察按鈕的連接，提出“這里有兩條紅線”這里紅線是哪條的？小朋友看了看圖回答“是電池盒的紅線”。隨后他便將連接好的紅線拆開，重新連接，蜂鳴器發光二極管器還是一直鳴不停。我又指著操作圖中的按鈕對角連接圖問：“這個是怎么連接的呢？”小朋友看了看回答“一條紅線是在按鈕的一側的下面另一條是在按鈕一側的上面”，說完他便開始連接……

（二）開展同伴式互動，推進科學探究進程

在大班幼兒跨班科學區域活動中，采取小組合作、以強帶弱的方式進行，通過小組成員之間的相互協作，取長補短，引導幼兒們在合作中去交流、去爭論、去驗證，最終達成可靠共識，促進幼兒之間的共同發展。例如，在“連接電路”這一區域活動開始時，有兩位小朋友同時選擇了“電動飛雪杯”，其中幼兒甲很快便完成材料的操作。幼兒乙模仿著操作，但是沒辦法讓“電動飛雪杯”動起來。于是向幼兒甲求助，幼兒甲查看一下，發現是發動機和電池盒的電線并沒有連接，而發動機也裝反了。接著幼兒乙在甲的幫忙下，重新安裝。安裝好電池，打開開關，“電動飛雪杯”轉動了。探索中的以強帶弱的合作方式既有助于發展幼兒的合作能力，也有助于幼兒體驗和提升幼兒的探索能力與興趣。通過模仿、傾聽同伴意見進行操作達成探索的共識，是共同促進幼兒之間科學探究的有效方法。

三、基于幼兒思維，積累科學探究經驗

科學探究活動需要思維的參與，幼兒的探究過程可以被當作一個主動融入世界、認知世界的過程，在開放式的探究活動中，幼兒可以盡情選擇自己喜歡的探究材料開展探究活動，這樣，幼兒在這個過程中，自然就能夠進行科學探究經驗的積累。例如，在“連接電路”這一跨班區域科學活動中，有個幼兒所有的路線都連接對了，他的探索操作也成功了，當他拿起搶答器時，連接好在按鈕上的電線掉下來了，他一次次的連接還是掉下來。“咦，為什么一直掉？”我提出問題，“老師，我覺得可以將按鈕的鐵片壓緊電線，這樣就不會掉下來了”幼兒回答，“你可以試試。”我回道。于是，他便開始壓鐵片，壓完后電線便真的不會掉落。在上述教學片段中，幼兒在教師的引導下經歷了“發現問題——提出假設——進行實驗——得出結論”這一整個認識和探尋的過程，在動手操作中獲取答案，獲得了實踐能力與思維能力的提升。總之，幼兒教師應當重視科學元素與跨班區域活動的融合，通過設計趣味性的活動內容以及組織多元化區域活動形式來引導幼兒進行自主探究，讓幼兒獲得探究科學的樂趣，獲得科學素養的提升。