解讀教材文本理解生命意義

趙典亮

【關(guān)鍵詞】教材;感情;生命

一、解讀文本思想情感，正確理解生命意義

語文教材中的所有文本都蘊含一定的思想情感，形式多樣的文本表現(xiàn)著豐富多樣的思想情感，有愛國的、思鄉(xiāng)的、愛情的、熱愛自然的、悲憫生命的、感嘆時世的等。而其中有些情感的歸宿是對生命意義的闡釋，如果很好地將這類情感與生命的意義聯(lián)系起來解讀，對培養(yǎng)學(xué)生正確理解生命意義的素養(yǎng)恩能起到很好的作用。如鄭振鐸的《貓》（部編版七年級上冊），作者講述了自己家三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷。而對于第三只貓，作者深懷愧疚之情，因為在他看來，是他一手造成了這只貓的死亡。為此，作者在自責(zé)的同時，還流露出對弱者的一份悲憫。我們教師應(yīng)該抓住這一點，引導(dǎo)學(xué)生明白，生命沒有高下貴賤之分，每一個生命都值得我們尊重，尤其不可憑一種主觀臆斷去戕害一個無辜的生命。

二、解讀文本人物命運，正確理解生命意義

在不同的文學(xué)作品當中，人物的命運也是各不相同的，而這些人物的命運發(fā)展變化往往都能從正面或反面詮釋生命的意義所在。語文教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生把握人物命運時，如能有意識地從作品人物推及人類這個群體，使這個人物命運有了普遍意義，那樣，學(xué)生對生命的理解將更有深度和厚度。如《秋天的懷念》（部編版七年級上冊）一文，“我”由于雙腿癱瘓，命運的打擊讓我的脾氣變得暴躁無常。一切對“我”都失去了色彩。“望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎;聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。”但因為“母親”的細心呵護和一句“好好活”，“我”勇敢地面對自己的不幸，頑強地活了下來，并且在文學(xué)創(chuàng)作上取得了不小的成就。不論是身患重疾的“母親”，還是曾經(jīng)絕望的“我”，都把多舛的命運演繹成了精彩的生命。這份感動應(yīng)該能讓學(xué)生懂得生命的意義所在：不僅要活著，而且要好好活著。再如《再塑生命的人》（部編版七年級上冊），海倫·凱勒在十九個月時因患急性胃充血、腦充血而被奪去視力和聽力。自此，她的世界沒有色彩、沒有聲音，看似上帝對她的不公近乎有點殘忍，但她遇到了莎莉文老師，一個“再塑生命的人”。從一個擁抱開始，從一個單詞“doll”開始，莎莉文老師帶領(lǐng)海倫·凱勒走向了一個豐盈的世界。

三、解讀文本矛盾沖突，正確理解生命意義

各種文學(xué)作品都要表現(xiàn)矛盾沖突，甚至沒有沖突便沒有文學(xué)。這種沖突可以是文學(xué)作品中人物與世界的、生活的和時代的沖突。這些沖突的產(chǎn)生、發(fā)展和解決，都必須依附于一定的生命個體，在語文課堂教師引導(dǎo)學(xué)生恰當?shù)亟庾x這些沖突，便能較好地理解生命的意義。像《諾曼底號遇難記》（北師大版七年級上冊）這一文，哈爾威船長的形象就是通過海難發(fā)生時的各種沖突塑造出來的。在生與死的抉擇之時，他想到的是別人：“必須把六十人救出去！”“實際上一共有六十一人，但是他把自己給忘了。”在誰先誰后的時刻，他想到的是婦女和孩子：“哪個男人膽敢搶在女人前面，你就開槍打死他。”誰都有生存下來的權(quán)利，但在特定的時刻，生的機會是有限的，這個沖突考驗了哈爾威船長，也考驗了一個偉大的靈魂。這個靈魂給學(xué)生以巨大的感觸，教師可適時抓住這個契機，讓學(xué)生理解生命的意義還需要一種無私而偉大的奉獻精神。

還有一篇文章叫《偉大的悲劇》（統(tǒng)編版七年級下冊），這個題目中的“悲劇”與“偉大”似乎就是沖突的，而文中斯科特和隊友在歷經(jīng)千難萬險抵達南極點，卻發(fā)現(xiàn)了飄揚著挪威國旗的阿蒙森的帳篷。他們完全可以毀掉挪威人的一切痕跡，將“聯(lián)合王國的國旗”插在南極點上，那樣他們的探險就成了“不朽”的壯舉。但內(nèi)心的絕望、掙扎之后，他們毅然帶上阿蒙森留下的信離開了“辜負了他們雄心壯志的地方”。失敗、死亡的“悲劇”性結(jié)局的確令人悲哀，但其中體現(xiàn)的英雄氣概、崇高精神和人格魅力，足以變成一種偉大的力量，震撼人心。幫助學(xué)生解讀這種沖突，學(xué)生自然對生命的豐富內(nèi)涵有了深刻的體驗和認識。

四、解讀文本中心主旨，正確理解生命意義

文章主旨包含著作者的寫作意圖，而好些作品之所以能夠入選我們的教材，就是編者從作者的寫作意圖中挖掘出了能感悟到生命意義的東西。所以語文教師若能很好地幫助學(xué)生解讀文章主旨，對培養(yǎng)學(xué)生理解生命意義自然具有重要作用。如《散步》（統(tǒng)編版七年級上冊）是當代作家莫懷戚的一篇散文。這篇文章通過三代四口人在田野里散步這個生活片段，引發(fā)了作者的一種“生命的感慨”，抒發(fā)了一種交織在母子、父子、祖孫三代之間濃濃的親情，作者表達了關(guān)于家庭倫理的理想。通過對以上主旨的解讀，學(xué)生自然會受到這份溫暖、美好情感的沐浴，理解了親情之于生命的重要性。像這樣的文本，它們的主旨易于把握，理解起來難度不大，但還有些文本的主旨比較隱晦，學(xué)生理解起來還是有一定難度的，這就需要教師引導(dǎo)。其實，文本在出人意料的情節(jié)中，寄寓了作者的期盼：人與人之間應(yīng)該真誠信任、互相關(guān)愛、樂于向善。教師如能指導(dǎo)學(xué)生準確解讀這一主旨，便能領(lǐng)會到生命的意義還在于一份真誠、一份熱心、一份信賴。