培養幼兒良好的傾聽與表達能力

湯婷婷

【關鍵詞】幼兒;傾聽能力;表達能力

一、在集體活動中應著重培養幼兒傾聽表達的培養

集體活動作為培養幼兒傾聽與表達培養的重要載體和渠道，在集體活動中應著重培養幼兒傾聽表達的培養。例如，大班幼兒年齡特點決定了孩子們的自主能力和語言表達習慣，孩子們喜歡說，不停地說，喜歡發表自己的觀點，但是不善于傾聽別人在說什么。針對孩子們喜歡說、有自主意見的年齡特點，一味地要求，禁止孩子們不說是不科學的，在教學活動中，尤其語言活動中，應思考怎樣合理設置給孩子們自由討論的時間。在語言教學活動《不怕冷的大衣》時，針對故事情節我更改教案設計，設置懸念讓孩子們自由猜測，到底有沒有這樣一件不怕冷的大衣呢？鼓勵孩子和同伴表達，孩子們討論得很熱烈，每個人都能表達自己的看法，讓孩子們充分表達自己的想法后，在此基礎上再要求認真傾聽別人的發言，傾聽教師的要求，這樣孩子們表達的機會有了，傾聽時也自然會認真，這樣的傾聽和表達來的就更有效，而不是讓課堂成為教師的“一言堂”或者只是積極表達孩子的展示臺，那樣永遠無法要求所有孩子們會傾聽，敢表達。努力讓全體幼兒參與其中，讓每個人都能從中提升才是最重要的。

二、明確目標，引導傾聽

（一）把握分享活動中傾聽的價值

分享活動時抓的點不宜過多。因為講的點相對多了，每點都是詳細的，孩子馬上會出現疲勞，注意力自然比較分散了。選取一、二點有價值的點，其他的簡略地講評，可以持續幼兒傾聽的興趣和時間。

（二）關注分享活動中傾聽內容的挑戰性

如：在“藍色海洋”主題中，我們提供了“猜猜樂”的游戲材料，一個小朋友說海洋動物的特征，另一個小朋友來猜是什么海洋動物，在游戲的時候，有很多能力強的小朋友卻輸給了能力弱的小朋友，輸了還很不開心，于是我在游戲分享時引導幼兒：“為什么A總是贏，B總是輸呢？”幼兒說，因為D說不清楚，所以我猜不到。”我追問：“那怎樣來說別人才會清楚地知道是什么海洋動物呢？”小朋友開始發表自己的觀點。可以說這個動物是什么顏色的？它有幾條腿？”我又問：“除了它的外形特征，還可以說些什么呢？它生活在哪里？它喜歡吃什么？它有什么本領？”交流分享中，由于教師關注了交流內容的挑戰性，循序漸進地創設具有挑戰性的問題情境。

（三）以兒歌的形式引導幼兒傾聽

教師可以用兒歌的形式吸引幼兒注意力。如：沖天小飛箭，飛飛飛，飛到哪里去，飛到創意空間去。就這樣以兒歌的形式開始了今天的游戲分享活動，使幼兒產生了傾聽下去的強烈愿望。幼兒特點是好動，表現欲強，絕大部分學生喜歡別人聽自己說，而沒有耐心去聽別人說，因而常常是幼兒在回答問題，另外的孩子卻在干別的事情……針對這種情況。我特意強調：“老師喜歡積極發言的小朋友，同樣也喜歡專心傾聽的小朋友，在專心傾聽的基礎上，再踴躍發表自己的見解，那才是最好的。”我經常會說：“請其他同學在聽的時候，思考他說得怎么樣？”“誰還有補充嗎？”“誰還有更好的想法？”等。孩子們只有認真傾聽別人的答題后，才不至于使自己的答案與別人雷同。

三、活動中創設良好傾聽的環境

（一）合理安排座位

視覺效果對幼兒的傾聽行為有一定的影響，因此，教師在交流分享時要合理安排座位，為幼兒樂意傾聽創設條件。座位的安排要考慮到兩點因素：一是幼兒看得清，二是幼兒相互間影響少。因此，教師可以根據不同講評內容的需要及時調整，確保每個幼兒都能和教師、演示物互動。幼兒具有好動的特點，因此在幼兒看得清的前提下，教師安排座位時要注意留有空隙，以減少幼兒相互間的影響，另外以家庭的方式來坐座位，老大起到榜樣和提醒的作用，便于幼兒更專注地傾聽。

（二）巧妙運用多媒體

在個別化學習的交流分享環節，教師要把握好幼兒有意注意的時間，并在幼兒的注意力快要分散時，此時，教師用多媒體展示了一張兩個幼兒玩夾豆游戲的照片，并請其他幼兒猜一猜誰會贏。幼兒被大屏幕中的照片和猜輸贏的游戲所吸引，七嘴八舌地發表自己的觀點。于是，我趁熱打鐵播放了一段幼兒游戲時的錄像，并對大家說：“你們猜得對嗎？到底誰會贏呢？讓我們來看一段錄像吧！”此時幼兒看得很投入，眼睛都緊緊地盯著大屏幕。生動的畫面營造了良好的傾聽氛圍，有效激發了幼兒的傾聽興趣。

（三）家園合作成為鍛煉語言表達的有效途徑

每天利用放學前的時間，讓孩子傾聽教師布置的小任務和要求，用自己的方式記錄下來，回家后朗誦給大人聽，并請家長用語言記錄下來。每天檢查孩子們的備忘本時，發現大部分幼兒都能準確地將教師布置的事情完整地復述下來，長時間的練習能力也不斷加強。孩子們每天堅持記錄，教師每天堅持批閱，通過這一形式，幼兒的傾聽與表達習慣大大加強。有效的個別化學習交流分享需要教師具有敏銳的洞察力、多元的策略，以及培養幼兒傾聽能力的意識。教師應準確把握交流分享內容的價值，根據幼兒的經驗關注具有挑戰性的內容，精心為交流分享選擇恰當的內容，并創設良好的分享環境，采用多種方法不斷強化幼兒的傾聽意識。