一年級新生“點亮入學(xué)”適應(yīng)性課程的開發(fā)與實踐

羅雅芝

摘 ?要：一年級新生處于小學(xué)教育的開始階段，該階段的教育與幼兒園時期接受的教育完全不同。如此一來，年齡尚小的一年級新生可能短時間內(nèi)無法適應(yīng)小學(xué)一年級的學(xué)習(xí)與教學(xué)。如何針對一年級新生開放適應(yīng)性課程成為該問題解決的關(guān)鍵，也是眾多教育從業(yè)人員關(guān)心、關(guān)注的問題。本文便就一年級新生“點亮入學(xué)”適應(yīng)性課程的開發(fā)與實踐，力求為一年級新生打破“新生墻”、迅速適應(yīng)并融入小學(xué)一年級階段的學(xué)習(xí)提出可行的建議與指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育??適應(yīng)性課程??開發(fā)與實踐

一、適應(yīng)性課程的開發(fā)與實踐須強化創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生問題意識

創(chuàng)造性教學(xué)的目的與出發(fā)點是對學(xué)生的創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)和發(fā)展，在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生可以基于創(chuàng)造性思維對學(xué)習(xí)的知識點進行更好地理解，并在解題過程可以靈活運用。在小學(xué)一年級階段的學(xué)習(xí)特別是科目的學(xué)習(xí)過程中，創(chuàng)造性教學(xué)對其具有巨大影響以及重大的意義。我們小學(xué)一年級教師將創(chuàng)造性模式引入到實際教學(xué)中，并在對其良好的運用過程中幫助我們的學(xué)生更好地對知識點進行歸納和總結(jié)，解題步驟得以分解和細化，幫助學(xué)生顯著地降低解題難度。創(chuàng)造性思維在解題中獲得了廣泛應(yīng)用，但這一思維終究還是在初步探索時期，我們教師的技巧尚不嫻熟。所以，在教學(xué)中，我們教師必須對創(chuàng)造性的步驟有清晰了解。第一，在具體解題中，我們要對分類對象具有清晰了解，明確劃分標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵組內(nèi)成員加強協(xié)作;第二逐步對問題進行分類，得到階段性發(fā)現(xiàn)和結(jié)果;第三，對階段性結(jié)果進行總結(jié)，在此基礎(chǔ)上得到最終答案。我們學(xué)生需要明確分類對象，在此基礎(chǔ)上進行逐步分類、逐步解決，最終，學(xué)生獲得匯總結(jié)果。創(chuàng)造性策略，可以幫助學(xué)生們在解題過程中提升解題效率，確保了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性。

二、適應(yīng)性課程的開發(fā)與實踐須注重開放性問題引入，深化問題意識培養(yǎng)

在小學(xué)一年級的教學(xué)中，作為老師，我們必須明確自己的任務(wù)和職責(zé)并不是課堂中的唯一主體。相反，我們必須放下課堂中高高在上的教師形象，增強課堂中的互動交流。而在實際教學(xué)工作中，很多教師無法正確看待自己的身份和職責(zé)，只是通過提出若干問題讓學(xué)生們明確其工作和任務(wù)，抑或通過開展若干游戲以吸引學(xué)生注意力，學(xué)生依然在不積極而被動的實施層面學(xué)習(xí)，不能調(diào)動起學(xué)生哪怕只有一點點的個人積極性以及個人能動性。所以的話，我們必須設(shè)置更加開放的問題，擴展同學(xué)們的思考空間。運用生活化的教學(xué)方式方法激發(fā)學(xué)生探究欲望，鼓勵其積極大膽表達。這樣來說的話，一方面，可以將同學(xué)注意力以及他們興趣點牢牢抓住;另一方面，有助于幫助同學(xué)們迅速領(lǐng)會書本內(nèi)容的含義以及相關(guān)知識。

三、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生實際生活相聯(lián)系，助力適應(yīng)性課程建設(shè)

實際課堂設(shè)計過程中，我們教師可嘗試將課堂內(nèi)容聯(lián)系實際生活，以激起學(xué)生對該階段科目學(xué)習(xí)的天然興趣。鋪開來說，可經(jīng)矛盾引發(fā)教學(xué)問題上的沖突，留下一定的懸念，鼓勵我們同學(xué)自己主動去思考、去猜測。在課堂實際開展的設(shè)計中，老師須幫助學(xué)生真正的體會是特別有意思、特別有價值、特別可愛的一個學(xué)科。實際內(nèi)容的表現(xiàn)方式需持續(xù)改進，讓同學(xué)們意識到現(xiàn)學(xué)內(nèi)容的重要性。課堂的設(shè)置要有利于學(xué)生對眼下所學(xué)建成一個合理化的框架，持續(xù)性的發(fā)現(xiàn)自己隱藏的缺點，不間斷的去探究，達成自我提高的效果。小學(xué)一年級這一時期的學(xué)生正是在對新鮮事物極其好奇的年齡，他們對自己見到的新鮮事物可以很長時間保持自己的探求欲。

四、強化合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)互助環(huán)境，打破“新生墻”障礙

小學(xué)一年級學(xué)生生活體驗較少，從而依賴學(xué)生自己進行生活化學(xué)習(xí)可能存在巨大障礙。進行分組課堂，學(xué)生們可以將自己的生活實踐分享給大家從而基于大家的共同生活更好地進行生活教育式學(xué)習(xí)。進一步的，更可以形成同學(xué)們互相之間的督促和監(jiān)督，而且學(xué)生們在一起更容易形成對課堂的興趣。在實際教學(xué)中，我們教師出于幫助同學(xué)們們養(yǎng)成和培養(yǎng)合作習(xí)慣和興趣考慮，我們就要對班級所有同學(xué)們通過合理途徑劃分小組，將學(xué)生分成一個個的小組，在具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的完成進程中，我們自己同學(xué)實施深入討論，所有人均能夠升華自己的認識甚至是思想。在具體化的分組時，不能過于盲目、過于隨意，我們應(yīng)當(dāng)認識到一個同學(xué)與另外一個同學(xué)水平很難一樣，而且所有的小組其內(nèi)部的人數(shù)亦須實現(xiàn)合理化。人數(shù)的太多與太少均會明顯的左右到組內(nèi)學(xué)習(xí)的流暢度與效率，假若人數(shù)過多，在實際探討進程中，為數(shù)不少的同學(xué)們可能打醬油，抑制其自我積極性的表現(xiàn)與提升;相反的去說，假若人數(shù)太少了，解題中的效率以及解題中的速度很容易受拖累。通過互助學(xué)習(xí)，同學(xué)合作意識建立，在合作學(xué)習(xí)中加快打破“新生墻”障礙。

結(jié)語

如何針對一年級新生開放適應(yīng)性課程成為該問題解決的關(guān)鍵，也是眾多教育從業(yè)人員關(guān)心、關(guān)注的問題。本文便就一年級新生“點亮入學(xué)”適應(yīng)性課程的開發(fā)與實踐，力求為一年級新生打破“新生墻”、迅速適應(yīng)并融入小學(xué)一年級階段的學(xué)習(xí)提出可行的建議與指導(dǎo)。本文認為一年級新生“點亮入學(xué)”適應(yīng)性課程的開發(fā)與實踐須著重做好以下方面工作：強化創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生問題意識;注重開放性問題引入，深化問題意識培養(yǎng);學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生實際生活相聯(lián)系，助力適應(yīng)性課程建設(shè);強化合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)互助環(huán)境，打破“新生墻”障礙。

參考文獻

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