淺談多元智能理論對現(xiàn)代小學(xué)教育的啟示

高竹楓

摘 要：多元智能理論著重強(qiáng)調(diào)了在人類認(rèn)知構(gòu)成中的八種智能缺一不可，教育不能以傳統(tǒng)的觀念來看低某些智能，而是應(yīng)該平等對待。同時也強(qiáng)調(diào)每一個人應(yīng)該在充分發(fā)揮自己智力優(yōu)勢的同時，將自己優(yōu)勢智能的力量輸入到弱勢智能中，從而促進(jìn)弱勢智能的發(fā)展。這些對現(xiàn)代小學(xué)教育的進(jìn)步與發(fā)展，有著非常重要的啟示。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；多元智能；優(yōu)勢智能；弱勢智能

小學(xué)教育是我國的基礎(chǔ)啟蒙教育。由于小學(xué)生生理與心理年齡較小，這增加了小學(xué)教育的難度。作為啟蒙教育，小學(xué)階段的教育在整個教育階段，發(fā)揮著重要基礎(chǔ)作用。小學(xué)階段也是形成積極人生價值觀的黃金時期，從而，小學(xué)階段的教育對人一生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。本文先提出一些小學(xué)教育中普遍出現(xiàn)的問題再以多元智能理論為指導(dǎo)，提出一些發(fā)展小學(xué)教育的啟示。

一、在學(xué)生智力培養(yǎng)方面出現(xiàn)的問題

1.過分強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)，學(xué)生盲目學(xué)習(xí)

在當(dāng)今的小學(xué)教育中，學(xué)生基本沒有權(quán)利去分配時間，除了正常上課外，還要參加課外的輔導(dǎo)班，這樣，多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生了逆反、厭學(xué)的心理。這樣，不僅不能達(dá)到良好的預(yù)想效果，還會影響身心健康，不利于孩子的成長。

2.教師對于發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢智能缺乏耐心

我國著名的教育專著《學(xué)記》提出，教師應(yīng)要長善救失，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，淡化學(xué)生的缺點，只有不斷地發(fā)現(xiàn)優(yōu)點并加以鼓勵，學(xué)生才能認(rèn)識到自己的閃光點，不斷地進(jìn)步。而當(dāng)今社會上，很多老師都過于強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)在小學(xué)教育中的重要性，以分?jǐn)?shù)來判斷和定位優(yōu)秀學(xué)生。缺乏發(fā)掘小學(xué)生優(yōu)勢智能的耐心。

3.家長與學(xué)生缺少交流，過分注重培優(yōu)

隨著經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，人們的生活節(jié)奏加快，同時就業(yè)壓力也逐漸加大。在激烈的社會競爭下，父母對孩子的期望值激增，因此對孩子的成績報以很高的期望。除了學(xué)校學(xué)習(xí)外，許多父母盲目從眾地去報班，而不和孩子溝通。這樣，往往會適得其反。

4.學(xué)生缺乏獨有的見解，思維不夠活躍

在當(dāng)今的小學(xué)教育模式中，主要還是以教師授課，學(xué)生聽課為主導(dǎo)模式。這樣的教學(xué)模式，主要把教學(xué)目標(biāo)放在了學(xué)生的知識掌握與提升上，沒有給學(xué)生更多的機(jī)會去展示自己，發(fā)揮他們的優(yōu)勢，展現(xiàn)他們的思想。因而，學(xué)生就像是流水線生產(chǎn)出來的產(chǎn)品，沒有自己的想法與喜好。

5.對于學(xué)生的評價方式過于單一

目前，對于小學(xué)生的評價方式主要還是以課堂教學(xué)評價和對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價，即以考試成績來對小學(xué)生進(jìn)行評價。同時，教師在課堂上的評價語言過于單一。這樣沒有新意的評價語言激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而傳統(tǒng)的評價方式不能關(guān)注到學(xué)生的差異。從而影響學(xué)生的全方位發(fā)展。

二、多元智力理論概述

多元智力理論又稱為多元智能輪，由美國著名心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納在《心智的結(jié)構(gòu)》一書中提出來的。他認(rèn)為智力是多元的，其結(jié)構(gòu)也是多元的。按照加德納的說法，每個人的智力也就是智能都是由 8種互相聯(lián)系卻又各自獨立的能力組合而成。包含如下 8種：（1）言語-語言智力，是指對外語的聽、說、讀、寫的能力，表現(xiàn)為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達(dá)思想并與人交流的能力。（2）音樂 -節(jié)奏智力是指感受、辨別、記憶、改變和表達(dá)音樂的能力。（ 3）邏輯-數(shù)理智力，是指運(yùn)算和推理的能力，它是一種對于理性邏輯思維較顯著的智力體現(xiàn)。（4）視覺-空間智力，是指感受、辨別、記憶、改變物體的空間關(guān)系并借此表達(dá)思想和情感的能力。（ 5）身體-動覺智力，是所有體育運(yùn)動員、世界奧運(yùn)冠軍們必須具備的一項智力。運(yùn)用四肢和軀干的能力。（ 6）自知 -自省智力，是指認(rèn)識洞察和反省自身的能力。（ 7）交往-交流智力，是指與人相處和交往的能力。（ 8）自然觀察智力，是指認(rèn)識世界、適應(yīng)世界的能力。在多元智能理論中，我們認(rèn)識到，除了主要學(xué)科外，其他學(xué)科也同樣重要。

三、多元智能理論對于現(xiàn)代教學(xué)的啟示

1.設(shè)置入學(xué)分班考試，以不同能力進(jìn)行分班

學(xué)校根據(jù)加德納的多元智能理論的 8項能力為考試依據(jù)，對學(xué)生的 8項能力進(jìn)項考核，再依據(jù)考核能力情況進(jìn)行分班，分成語言智能班，邏輯 -數(shù)理智能班，視覺 -空間智能班，音樂智能班，身體運(yùn)動智能班，人際交往智能班，自然智能班，自省智能班。這樣，就可以著重培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)勢能力。

2.學(xué)校編寫校本教材，供不同的班級使用

根據(jù)不同智能的班級，學(xué)校為其編寫配備不同的教材，從而達(dá)到以優(yōu)勢智能帶動弱勢智能發(fā)展的目的。課本突出智能班級的特色，讓學(xué)生對自己的課本產(chǎn)生興趣，從而促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

3.教師對學(xué)生傾注更多的耐心與信心

在當(dāng)今的教育觀念中，怎樣利用優(yōu)勢智能來帶動其弱勢智能的發(fā)展至關(guān)重要。就像加德納所說：“所謂科學(xué)的教育，就是發(fā)揮兒童的優(yōu)勢，加強(qiáng)學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)的教育。”這便要求教師能夠平等地對待學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點并加以表揚(yáng)鼓勵。

4.家長要配合教育工作

實踐證明，孩子的的興趣、智能偏向是從出生就要培養(yǎng)的。所以，在入學(xué)之前作為家長，要在這個階段來積極發(fā)現(xiàn)孩子們智能強(qiáng)弱的側(cè)重點，再依據(jù)孩子們的興趣和喜好，引導(dǎo)他們向優(yōu)勢智能顯著的專業(yè)和學(xué)科學(xué)習(xí)。在學(xué)生入學(xué)之后，家長要與老師保持良好的溝通，知曉學(xué)生的身心發(fā)展情況。同時也要把孩子在家庭的表現(xiàn)反饋給老師，從而使得學(xué)生能夠快速發(fā)展。

四、總結(jié)

加德納的多元智能理論為小學(xué)階段的教育提供了寶貴的啟示。小學(xué)階段的教學(xué)是培養(yǎng)良好習(xí)慣和形成積極人生價值觀的黃金時期，而良好的行為習(xí)慣和正確的人生觀、價值觀在整個人生的求學(xué)之路和日常生活中都發(fā)揮著重要的作用。因此，作為教育者，可以將小學(xué)教育與多元智力理論相結(jié)合，努力培養(yǎng)出全方面發(fā)展的人才。