淺談小學數學教學生活化

董玉芬

摘 要：數學作為一門與生活息息相關的應用型學科，其源于生活而又服務于生活。近年來，隨著我國基礎教育改革的不斷推進與發展，強化小學數學教學與生活之間的聯系，推動小學數學的生活化教學，已經逐漸得到了人們的普遍認可。本文首先對小學數學教學生活化的必要性進行分析，然后結合目前我國小學數學教學生活化實踐中所存在的問題，提出了相應的對策，以期為提高我國小學數學教學的生活化水平提供一些有參考價值的觀點與思路。

關鍵詞：小學數學；教學生活化；必要性；問題；對策

數學，來源于生活、存在于生活并應用于生活，因此，數學教育也應該是生活化的數學教育。所謂小學數學教學生活化，主要是指教師在保持數學教學原有的科學性的前提下，從小學生的愛好及其生活實際出發，結合其已有的生活經驗和知識經驗對其進行數學教育，通過將貼近小學生生活的事例以課堂導入、習題設置等方式引進課堂，逐步培養學生學習數學的興趣以及運用數學知識解決實際問題的能力，并以此來提高學生的數學綜合素養。

一、小學數學教學生活化的必要性

近年來，在我國基礎教育改革的大背景下，素質教育得以不斷發展，這在一定程度上為我國教育事業的發展提出了更高要求。因此，加快轉變傳統的應試教育模式，促進學生的全面發展勢在必行。

其中，小學數學作為一門應用性較強的基礎性學科，對于一個學生的全面發展中起著重要作用，因此，小學數學教學也應緊跟時代的步伐，積極更新教育理念，推動小學數學教學的生活化，使學生可以對數學產生真正的興趣，并將所學到的數學應用于生活實踐。這一方面可以促進學生對知識的深度理解、培養其數學的應用意識以及創新精神，同時，這也是教學“回歸生活世界”教育理念的應然要求，是素質教育背景下推進新課程改革以及促進社會發展的客觀需要。

二、當前小學數學教學生活化實踐中存在的問題

1.教學理念存在誤區

隨著我國素質教育的不斷開展，教學生活化這一理念對于大部分教師而言并不陌生，但當前，大部分教師對于該理念普遍存在誤區。一方面是把生活與數學等同，忽視了對數學學習本質的關注；另一方面則表現為部分教師過于將課堂生活化而忽略了數學化，在這種情況下，盡管課堂氣氛容易被調動，但是這種表面的生活化大大降低了教學效率與教學質量。

2.教學方法固守傳統

教學方法是指教師在課堂教學中所運用的各種方法的總和。小學數學生活化教學，在教學方法上就是要在將數學概念設計成為生活化元素的基礎上，運用生活化的語言、游戲、情境模擬等方法進行教學，使學生可以更好的理解和運用所學習到的數學知識。然而，在實際的教學過程中，大部分教師的教學方法還是過于片面，固守傳統。

一方面表現為教學形式單一。在授課過程中，許多教師只是進行一些簡單的口頭舉例，或者一些靜態的圖片展示，很少或者不擅長運用多媒體等方式來建立一個互動式的課堂；另一方面則表現為情境創設失當。一個成功的課堂情境創設，不僅能激發同學的學習積極性，更能在整個授課過程中對同學產生導向作用。然而就目前的課堂情境創設來說，往往流于形式。

3.教學內容缺少生活元素

這里所說的教學內容是指教師在課堂教學中所使用的課堂素材。在倡導數學教學生活化的今天，很多教師都將教學內容進行了調整，但是在實際的教學過程中，卻出現了引入素材形式化的問題。

一方面表現為生活化素材與數學概念相脫節，教師往往在選取數學教學素材時直接引入生活中的原型，而忽略了數學并非生活的直接反映。另一方面則表現為生活素材的選取遠離生活實際，就目前而言，大部分教師對于小學數學生活素材的引用還多停留于“向水池注水”“加工一批零件”等諸如此類的經典習題，很難激發同學們對于解決類似數學問題的興趣；除此之外，部分教師引入的教學素材中的非數學元素往往會對數學元素產生極大地干擾，這在一定程度上加大了實現預期數學教學效果的難度。

三、改進小學數學教學生活化的對策

1.深化教師對數學教學生活化的認知

教師作為教學活動的主導者，對于一種教學理念能否順利實施起著重要作用。因此，為了深化教師對該理念的認知，一方面要使其對于數學生活化教學進行正確的理解與定位。為此，教育行政部門可以邀請相關專家對該理念進行解讀，并以召開學習會議、對教師進行再教育等多種形式將教學生活化的觀念呈現給一線教師，以幫助其對教學生活化有更深入的理解。另一方面，教師也應端正自身對于教學生活化這一理念的態度，加強內心的認同感，積極適應并主動探索新教育理念指導下的教學方法，使教學生活化不再僅僅流于形式，進而達到生活化教學的真正目的。

2.科學引入生活化教學素材

教學素材作為教師授課的重要依據，對教學效果的好壞以及教學質量的高低產生直接的影響，為此，我們可以從以下幾方面進行改進。

首先，教師可以在小學生的認知能力范圍內對教材加以改造，如對于教材中一些遠離學生生活的事例，教師可以就地取材，將其改編為同學們較為熟悉的事例；其次，教師可以根據學生的生活經驗，多關注同學們普遍感興趣，并且容易被同學們理解與接受的事物，同時，一定要保證所選取的素材積極向上，有利于孩子的成長與發展；昀后，教師可以根據教學要求，對所選取的素材進行篩選，并與相應的數學知識相融合，使之成為同學們易于接受的生活化教學素材，這是生活化教學的內在要求，也是完善生活化教學的客觀需要。

3.合理創設生活化教學情境

課堂作為小學數學教學的主戰場，教師對課堂活動的設置與安排對學生數學思維以及數學應用能力的培養起著重要作用。因此，在教學過程中，教師應將生活化教學情境合理引入課堂。

為此，教師可以從以下三方面進行努力。首先，教師可以在課程導入中創設情境，激發其學習動機與學習興趣；其次，教師可以在新知識的講授過程中引入生活化情境，充分吸引同學的注意力，提高課堂效率；昀后，在知識鞏固的環節，為了避免枯燥的題海戰術，教師也可以將生活化教學情境引入其中，以此來使學生對所學知識加以鞏固，提高其數學應用能力。

四、結語

本文對于小學數學生活化教學的研究主要從學校方面加以分析，但是隨著新課程改革的不斷推進，學校、家庭與社會都要為此作出努力，共同促進小學數學生活化教學的發展與完善，這對我國人口素質的全面提高以及教育事業的可持續發展均具有深遠意義。

參考文獻：

[1]袁振國.教育新理念[M].北京：教育科學出版社， 2007.

[2]葉瀾.教育學原理[M].北京：人民教育出版社，2007.