群文閱讀教學在初中語文教學中的應用分析

葉莉

摘 ?要：近幾年以來，隨著素質教育的不斷改革，提出了發展語文核心素養，教學中開始對閱讀加以重視。本文針對實際情況，對群文閱讀教學在初中語文教學中應用現狀展開了探究，并且提出了具體實施方法，希望能夠提升學生的閱讀能力，并且為教師提供參考。

關鍵詞：群文閱讀 ?初中語文 ?教學

在語文教學中，閱讀教學占據著很關鍵的位置，群文閱讀屬于新課改所提倡的教學方式。群文閱讀教學的含義為學生與教師針對一個或者多個議題選取文章展開閱讀以及討論，兩者共同針對議題開展有效閱讀以及集體建構，最后雙方達成共識的過程。在這個過程中，學生能夠進行獨立思考，還可以提高語文綜合素養?；诖?，本文探究群文閱讀教學在初中語文教學中的應用。

一、群文閱讀教學模式在初中語文教學中的實施現狀

（一）教學方法比較單一

群文閱讀教學屬于全新的一種教學方法，此種模式下能夠以學生為主體，教師為引導者，充分展現了新課程改革的相關要求^[1]。現階段許多初中語文教師不了解新課程相關要求，未開展深入探究，依然保持著傳統的教育理念。教師在進行教學時缺少靈活性以及多樣性，大體看時開展了群文閱讀教學，不過在教學過程中未重視學生的主體地位，導致閱讀教學質量較低，無法將學生主體能動性有效地發揮出來，很難引起學生的閱讀興趣。

（二）群文閱讀教學模式實施難度較大

對初中生而言，他們的認知結構還不完全，而且承受能力較弱。群文閱讀模式的實施，需要學生在短時間內對很多文章以及文獻進行閱讀，隨之展開小組討論。對于部分學習水平不高的學生而言，會出現跟不上群文閱讀教學節奏的現象，對部分文章很難理解，使得其不能夠很好地完成閱讀任務，不利于提升學生的閱讀興趣。

（三）教學內容淺顯

初中教師會考慮到學生的升學率，使得其無法嚴格遵循新課程教學改革相關要求，把課堂交給學生，還是以灌輸式教學模式為主，無法發揮學生的主體性，知識對考試內容來講解知識點，對學生開展大量閱讀訓練。學生在進行閱讀時，對學習的知識缺乏消化以及理解，無法發揮學生的個性，學生的相關閱讀思維受到了很大限制。處于傳統教學模式下，教師使用基礎的教學技能，向學生教授的知識內容很淺顯，只是在做文字表達，無法對閱讀內容展開深度挖掘，和現階段的閱讀教學要求不相符。

二、群文閱讀在初中語文教學中的應用策略

（一）整合教學目標，突出教學成效

群文閱讀需要教師在短時間內讓學生能夠完成大部分文章的閱讀，這種閱讀教學方式和傳統閱讀教學方式相比較，要求學生提升閱讀速度來閱讀大量文本，對學生而言就提出了更高的閱讀要求。因此教師應該以課堂教學實際為基礎，再根據群文閱讀內容，整合相關教學目標，科學進行引導，讓課內、課外閱讀能夠達到合理延伸，這樣可以更好地展現出群文閱讀在初中語文教學中的應用效果。例如教師在對《偉大的悲劇》一文進行講解時，首先讓學生明白其中表達的思想情感，然后制定教學計劃，教師引導學生感受文章人物勇于探索的精神，讓學生能夠勇于面對困難與挫折。教師可以把《鋼鐵是怎樣煉成的》等相關文章融入閱讀群之中，將閱讀教學目標展開合理的分化，有利于學生讀懂文本，體會到文章想展現的人物事跡，讓學生更好地掌握不同文本的相關敘述以及描述方法，還需要尊重學生的個性，讓學生可以從自身角度去觀察人物，從而有自己的見解，此種教學方法可以提升學生的閱讀的興趣^[2]。

（二）創新教學方式

教師準備好閱讀內容后，需要科學地制定教學環節，讓學生可以依據教師制定的教學程序來進行閱讀。選取群文閱讀模式，學生閱讀量明顯變大，這就要求教師選擇合理的教學方法開展閱讀活動，讓學生能夠在短時間內閱讀大量文章。學生可以在閱讀后獲取大量信息，并且進行思考，進而激發學生求知欲。教師進行群文閱讀教學時，可以運用合作探討教學方式，這樣有利于學生參與性的提升^[3]。學生之間進行小組討論，可以有效激發其創造意識，培養學生的邏輯思維，還能夠提升其口語表達能力。與此同時，教師需要參與到閱讀教學中，讓學生能夠進行有效的交流討論，并且提出質疑，讓學生根據不一樣的層面、不一樣的角度對待問題，從而提升其閱讀理解能力。

結語

在初中語文教學中，群文閱讀有著重要意義。教師需要從提升語文核心素養的角度來解決群文閱讀教學問題，進而分析群文閱讀教學方法，應用整合教學目標，突出教學成效，創新教學方式等相關教學策略，這樣才可以更好地提升學生語文閱讀質量，提高其閱讀水平。

參考文獻

[1]欒力娜，許采娟，周博.群文閱讀在初中語文課堂教學中的應用研究——以朱自清《春》為例[J].科教文匯旬刊，2018，429（07）： 114-115.

[2]曹良剛，吳澤靜，趙國應.初中語文如何開展群文閱讀教學[J].讀寫算（教師版）：素質教育論壇，2017（33）：93.

[3]周云峰.在多文本中提高閱讀能力，在群文閱讀中培養創新能力——淺論群文閱讀在初中語文教學中的重要性[J].新作文：教研，2018（2）：42-43.