構建小學數學高效課堂的多元路徑解析

鄭連英

摘 ?要：在新課改和素質教育的引導下，要求教師在當前的教育背景下一定要積極的轉變傳統的教育模式和方法，追求教學更加高質和高效，讓高效課堂在課程中得到真正的構建。所以，小學教師在開展數學教學的過程當中就應該針對高效課堂不斷地加強多元路徑的解析。通過這樣的方式更好地完善教學的結構和環節，讓教學在開展的過程當中效率更高。

關鍵詞：小學數學 ?高效課堂 ?構建

新課改倡導，小學階段數學教學在發展的過程當中應該改變原本的應試教育思想，將教育的歸宿點設定為學生和諧、持續、全面發展的推動，真正在教學當中體現一切為了學生的原則和標準。所以，小學教師在開展教學的過程當中就應該朝著高效課堂的構建不斷的努力，幫助學生在學習的過程當中更好的構建思維、能力、情感態度，價值思想觀念，讓學生的發展變得更加全面和綜合。

一、小學數學教育現狀分析

（一）教師備課不到位

為了更好地保障教學活動得到順利和穩定開展，備課環節是教師在課前應該做好的，也是教學開展的基本前提^[1]。但是從目前的實際情況上看，部分教師在課前準備環節當中依舊存在著一定的不足和問題，在備課時存在著無法滿足需求、備課不到位等情況，對最終課堂教學的效果產生非常不良的影響。所以，在后續的教學當中，教師一定要加強對于教學內容的精心研究，掌握好教材當中的難點和重點，避免讓備課處在形式主義上，讓教學更加高效。

（二）教學模式枯燥單一

由于數學知識具有較強的抽象性和緊密性，導致小學生在學習的過程當中是存在一定的難度的^[2]。這就需要教師在教學當中應該結合學生當前的思維和學習特點不斷地在教學手段、模式、方法上做到靈活多變。這樣才可以幫助學生更好地獲取到知識、提升能力。但是從目前的實際情況上看，部分教師在教學當中采取的模式構建依舊比較單一和枯燥，很難真正地做到讓學生自主、合作、探究，不僅不利于學生的發展，也對最終教學效率的提高產生制約。

二、小學數學高效課堂構建路徑研究

（一）加強微課引導，構建高效課堂

備課環節是教師在教學當中非常重要的一個環節^[3]。在這一過程當中，教師不僅要對教材進行深入性的解析，做到心中有數，也應該針對學生的預習來進行微視頻的制作，凸顯重難點，讓學生在學習的過程當中能夠真正做到有目的、有針對性。這樣就可以為后續的課程教學和學習起到良好的鋪墊作用，讓教學在開展的過程當中可以變得更加高效，取得良好的教學效果。例如，在講解“簡易方程”這一知識點之前，教師就可以針對方程的解法來進行錄制，在資源整合后形成5—8分鐘的微視頻，在微信當中進行上傳，讓學生在預習的過程當中在微視頻的帶領下按部就班地進行知識的預習，讓學生掌握自己在學習當中的問題和困惑。在后續的課程當中，教師則可以先讓學生合作、探究，再進行深化和引導。通過這樣的方式促使學生學習方式的轉變，讓學生的自主、合作、探究得到真正的實現。

（二）增設動手實踐，構建高效課堂

在現階段的數學教學當中，與其傳授知識，讓學生在自己的身后按部就班地進行學習，不如讓學生自己對知識進行自主的思考和探究。這樣可以讓學生的能力和思維得到鍛煉，也可以讓學生對于知識的理解和記憶變得更加深刻。所以，教師在教學開展的過程當中應該增設動手實踐的環節，讓課程在開展過程當中能夠變得更加高效。例如，在講解“三角形具有穩定性”這一知識點的過程當中，教師就可以為學生準備好小木棍和小釘子，讓學生自己在這一過程當中嘗試制作正方形、三角形、平行四邊形等，并在制作好后拉動和思考，讓學生在這一過程當中自主的總結規律，更好地感受到三角形所具有的穩定性的特點。通過這樣的方式就能夠讓學生對于知識的印象和記憶變得更加深刻，讓學生有更多的收獲。

（三）引導積極思考，構建高效課堂

在教學開展的過程當中，教師也應該追求教學過程的優化，推動學生在課程當中良好的交流和溝通，營造一種共同學習和探討的氛圍，讓學生能夠放下戒備和緊張情緒，真正將課程氛圍推向高潮。例如，在講解“平方千米和公頃”這一相關知識點時，教師首先可以對學生設置問題：“同學們，你們知道我們的教室占地面積有多大嗎？”學生在這時就會比較迷茫，教師可以給出教室的寬和長讓學生嘗試對面積進行計算。在這之后，教師則可以繼續進行引導：“如果教師想要知道附近公園的占地面積究竟有多大，可以借助平方米來進行計算嗎？”有的學生認為不可以，有的學生認為可以。教師就可以趁機對公頃和平方千米的知識進行引入，讓學生產生更多的求知欲，讓課堂教學在開展中變得更加高效。

（四）拓展課外實踐，構建高效課堂

除了以上幾點之外，教師在課程當中也應該對教學方式進行創新和豐富，應該秉持的理論和實踐結合的原則，讓學生在實踐當中實現知識的內化和運用，真正讓學生做到學以致用。例如，在講解完“軸對稱圖形”這一知識點之后，教師就可以讓學生在實際生活當中以小組的方式拍攝軸對稱圖形，并在微信當中進行上傳，在后續的課程當中進行探討。教師可以將學生的拍攝成果在后續的課程當中投放在大屏幕上，看看哪一組的學生所拍攝的軸對稱圖形最多，并讓學生說一說你是怎樣判定圖形為軸對稱圖形的。讓學生在這一過程當中實現知識的內化，使得高效課堂得到構建，讓學生可以獲取到更多。

結語

綜上所述，在小學階段的數學教學當中不斷地加強高效課堂的構建是非常重要的。這樣可以更好地達到理想的效果，讓教學的質量和效率變得更高。所以，教師在教學開展的過程當中也應該加強微課引導、增設動手實踐、引導積極思考、拓展課外實踐。通過這樣的方式讓教學在開展的過程當中真正做到理論和實踐的互相結合，讓學生的能力和素養得到不斷的提高，促使高效課堂得到真正的構建。

參考文獻

[1]秦從嚴，黃宋兵.小學數學課堂融入數學史的實踐研究[J].小學教學參考，2020（17）：36-38.

[2]梁維都.辯答式教學在課堂教學中的嘗試[J].小學教學參考，2020（17）：50-51.

[3]王明麗.動手操作在小學數學教學中的運用[J].小學教學參考，2020（17）：77-78.