生本教育理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

王玉芳

摘 ?要：生本教育就是關(guān)注學(xué)生本身的能力，激發(fā)出學(xué)生本身的潛能，并誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的過程，生本教育理念下，小學(xué)語文閱讀應(yīng)改變傳統(tǒng)單一、枯燥的教學(xué)形式，結(jié)合學(xué)生本身的個性色彩，分析學(xué)生的成長需要，在學(xué)生本質(zhì)閱讀素養(yǎng)下，熏陶學(xué)生的心靈，陶冶學(xué)生的性情，幫助學(xué)生形成語文閱讀的自主習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：生本教育理念 ??小學(xué)語文 ?閱讀教學(xué)策略

學(xué)生為本，教師輔助;學(xué)生主體，教師主導(dǎo)。這是當(dāng)下素質(zhì)教育所提倡的生本教育，須知學(xué)生本身就具備一定的文化儲備、生活經(jīng)歷，他們的思維在不斷的運轉(zhuǎn)，大腦也在不斷的思考，學(xué)生們天馬行空、思維跳躍，相比成年人來說，雖然他們的想法還比較稚嫩，但已然能夠聯(lián)想諸多，對文章有獨立的閱讀思考能力，教師應(yīng)減少主觀干預(yù)，促使學(xué)生深入淺出的閱讀文章，領(lǐng)會含義。

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）不夠重視學(xué)生的主體地位

小學(xué)語文閱讀中，仍舊習(xí)慣以教師為主體展開閱讀活動，學(xué)生們嫌少有自己獨立的閱讀空間，且集體閱讀后，還要聆聽教師的想法，而自己一些想象的內(nèi)容無法闡述，他們只能將一些自己的想法暫時的拋諸腦后，生硬的記憶教師所述的所謂重點，導(dǎo)致學(xué)生思維形成定式，一段時間后，學(xué)生思維不再活躍，甚至已經(jīng)習(xí)慣性的等待教師來解說，自己不懂得先于教師闡述思考，沒有自己個性化的閱讀思路，學(xué)生們的閱讀想法均十分雷同，泯滅了小學(xué)生的天性。

（二）形式化的自主學(xué)習(xí)和合作

自主閱讀較為形式化，雖然教師已經(jīng)意識到，應(yīng)該給學(xué)生一定的時間，讓他們獨自展開閱讀描述、總結(jié)、分析、探索，然而在合作或單獨的閱讀中，教師總是不放心，插手良多，小組討論中，教師也總是以文章主旨、文章要點等總結(jié)句式，去套學(xué)生的觀點，最后一些與教師意思相近的學(xué)生勝出，久而久之，學(xué)生會自然的將言論傾向于教師所喜，一些比較獨特的想法，另辟蹊徑的觀點消失于無形中，還有一些學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，注意力不夠集中，不能全身心參與閱讀，找不到方向，比較耽誤課堂時間。

二、生本教育理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境

情境創(chuàng)設(shè)下學(xué)生深入閱讀的文本世界，從一個真實的生活世界走進(jìn)了語文搭建的虛擬空間，當(dāng)然這個虛擬的空間也是真實存在的，是作者經(jīng)歷的，然而學(xué)生并未見過，或者有過類似的經(jīng)歷，他們是難以感同身受的，當(dāng)情景在課堂上如同蜘蛛網(wǎng)一樣搭建的越發(fā)完整，學(xué)生也開始沉浸在情景中，此時他們情緒放松，語言豐富，拋開了課堂秩序、制度的枷鎖，學(xué)生暢所欲言。如閱讀《一幅名揚中外的畫》，教師先幫助學(xué)生理解名揚中外這個詞的含義，教師說：“如果有一天我們班的××成為了科學(xué)家，讓大家坐在云朵上玩兒，體驗不坐飛機就飛上天的樂趣，那么××，一定就名揚中外了，不僅我們中國人知道他，外國的人也都知道他，全世界的人都知道他的名字，同學(xué)們你們說厲不厲害呀？”接著教師提問學(xué)生們：“人可以名揚中外，畫也可以名揚中外嗎？你們知道的比較有名的畫有哪些？”接著教師利用多媒體來演示一些名揚中外的畫，其中有一些是學(xué)生聽說過但是沒看過的，充分的調(diào)動了學(xué)生的好奇心。接著教師讓學(xué)生們分析為什么這些畫名揚中外？真的分析了一些比較有名的畫之后，結(jié)合教師提供的科普，學(xué)生們也能夠初步的去鑒賞畫作。接著教師利用多媒體來展示《清明上河圖》。教師把這幅畫慢慢地放大，學(xué)生們看到畫作上的販夫走卒等不同的人物形象，親身的感受到了這幅畫的熱鬧。身處于《清明上河圖》的情景當(dāng)中，學(xué)生們自主地發(fā)現(xiàn)了畫作的驚奇之處。

（二）通過多媒體營造閱讀氣氛

人的感官是最能觸及心靈的，因此在學(xué)生閱讀時，適合文章內(nèi)容的閱讀氣氛更能使學(xué)生融入到文章的閱讀中。教師可以借助多媒體等教學(xué)設(shè)備，播放有關(guān)文章音頻，視頻或者圖片等，讓學(xué)生最直接的感受文章內(nèi)容，尤其是在描寫景物的文章中，利用這種教學(xué)方法，更能讓學(xué)生設(shè)身處地的閱讀文章。比如在《美麗富饒的西沙群島》這課中，全文都描述了西沙群島的美麗景色，但是大段的語句描述使得學(xué)生閱讀時很難想象到，因此教師可以在學(xué)生閱讀前給學(xué)生播放有關(guān)西沙群島的視頻景象，從而讓學(xué)生感受到文章的內(nèi)容，在閱讀時還可以播放一些海浪海鳥的音頻來創(chuàng)造閱讀氣氛。再如《觀潮》這一課中，作者描寫了錢塘江大潮來前、潮起、潮落、潮去的壯觀景象，因此教師可以先為學(xué)生播放錢塘江大潮的景象再讓學(xué)生閱讀文章。

（三）讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體

生本教育理念主張改變傳統(tǒng)的教師為主體的教學(xué)方式，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，真正參與到學(xué)習(xí)過程中。語文教師要拋棄原來單向傳授知識的方式，巧妙設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生自己來探索，通過一系列教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，例如采用小組討論、小競賽、個人演講的方式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索，自己探索語文知識，尋求答案，教師只要做好指導(dǎo)、評價即可，為學(xué)生提供個人學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生通過自己的思考和實踐來學(xué)習(xí)，理解的層次深，且不再是簡單記憶，而是內(nèi)化成了自己的知識積累。例如在《釣魚的啟示》的教學(xué)中，教師可以設(shè)計問題“為什么作者不愿意將魚放回湖里、為什么作者的父親堅持要把魚放回湖里、分析作者心理的變化”，將學(xué)生分為3—5人的學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式一起討論，找到問題的答案。學(xué)生討論的過程中，教師要走下講臺傾聽學(xué)生的討論，及時給予指導(dǎo)和建議。這種小組討論的方式，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體，自主探索解答問題，對課文的理解會更深，也會形成自己的體會，潛移默化中培養(yǎng)了語文素養(yǎng)，積累了語文知識，提升了教學(xué)效果。

結(jié)語

在生本教學(xué)理念下開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，為了更好地實現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)，就要求教師能夠正確認(rèn)識小學(xué)生的地位，尊重小學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，將小學(xué)生作為教學(xué)的中心，通過合理地應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備與先進(jìn)的教學(xué)理念，在教學(xué)中能夠引導(dǎo)小學(xué)生積極地對閱讀文本進(jìn)行進(jìn)一步的研讀與思考。

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