思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)中的有效運(yùn)用探尋

趙建軍

摘 ?要：小學(xué)生學(xué)習(xí)高段數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，教師組織的教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有吸引力，更難實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高，極大地干擾著學(xué)生們學(xué)科成績(jī)的進(jìn)步。為了消除弊端現(xiàn)狀，不斷優(yōu)化高段數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用價(jià)值頗高。具體實(shí)踐過(guò)程中，可以利用思維導(dǎo)圖工具，充分激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍，指導(dǎo)學(xué)生們積極思考、大膽探究等，輕松有趣的教學(xué)過(guò)程，給予了孩子們?nèi)碌膶W(xué)習(xí)體驗(yàn)，這樣的數(shù)學(xué)教育才有特色。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) ?思維導(dǎo)圖 ?高段教學(xué) ?有效運(yùn)用 ?分析

高年級(jí)小學(xué)生的理解能力、探究能力、自學(xué)能力等有了一定程度的提高，但是認(rèn)知水平的提升以及抽象思維的活躍還需要老師的幫助。思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)中的有效運(yùn)用，很容易實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)概念的整合，重點(diǎn)難點(diǎn)的呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生們加深理解，啟發(fā)他們不斷地創(chuàng)新，在和諧互動(dòng)關(guān)系的支持下，更多小學(xué)生將發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的魅力所在，進(jìn)而勇于挑戰(zhàn)自我，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)全面發(fā)展。鑒于此，筆者也從幾個(gè)方面簡(jiǎn)單闡述了幾點(diǎn)自己的教學(xué)看法。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生有效學(xué)習(xí)

5—6年級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)更加抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程比較困難。教學(xué)期間不能幫助小學(xué)生進(jìn)一步提高抽象思維能力，對(duì)于他們學(xué)科成績(jī)的進(jìn)步、核心素養(yǎng)的提升等非常不利^[1]。為了防止不同的數(shù)學(xué)知識(shí)混亂集中在一起，增加高年級(jí)小學(xué)生的理解難度，不同的數(shù)學(xué)概念以及數(shù)學(xué)公式擺在學(xué)生眼前，讓他們產(chǎn)生抵觸感，厭學(xué)情緒變得明顯，教師必須利用思維導(dǎo)圖這一輔助教學(xué)工具，有效消除弊端現(xiàn)狀后，耐心的指導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)相關(guān)概念、要點(diǎn)難點(diǎn)之間的“聯(lián)系”，從而構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，遇到問(wèn)題時(shí)善于展開(kāi)積極的思考，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。研究發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖既方便了學(xué)生們區(qū)分?jǐn)?shù)學(xué)概念，也能深入挖掘到他們的智慧潛能，可謂一舉多得，在數(shù)學(xué)課堂中的有效應(yīng)用具有非常重要的意義。比如，教學(xué)《圓柱和圓錐》一課的內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生很容易混淆圓柱和圓錐的概念，解決不了圓柱和圓錐相關(guān)的問(wèn)題，直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)質(zhì)量不盡如人意。我就提醒學(xué)生們充分發(fā)揮自己的想象力，先把圓柱體以及圓錐體看作平面圖，嘗試著拆分它們的底部、側(cè)面等，同一時(shí)間運(yùn)用思維導(dǎo)圖，具體呈現(xiàn)拆分后的圓柱體和圓錐體。再將主要知識(shí)點(diǎn)、一些中心詞聯(lián)通起來(lái)，幫助小學(xué)生更清楚且很輕松的發(fā)現(xiàn)圓柱及圓錐的特征，加深理解、形成記憶，刺激他們數(shù)學(xué)抽象思維的充分活躍。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，體現(xiàn)因材施教

高段數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)，必須從“灌輸指導(dǎo)”變成“因材施教”，數(shù)學(xué)教師必須尊重高年級(jí)小學(xué)生的主體意愿，有效利用思維導(dǎo)圖，啟發(fā)他們突破重點(diǎn)難點(diǎn)后，大大地提升認(rèn)知水平。在指點(diǎn)小學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，鼓勵(lì)他們吸收內(nèi)容學(xué)以致用后，思維導(dǎo)圖的實(shí)際運(yùn)用優(yōu)勢(shì)盡顯，我們的數(shù)學(xué)教育長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)令人萬(wàn)分期待^[2]。比如，在《多邊形的面積》一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)實(shí)踐中，要求學(xué)生們從多元角度探索多邊形面積的計(jì)算方法，嘗試運(yùn)用正確的計(jì)算方法解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。為了使他們真正獲取到探索問(wèn)題的成功體驗(yàn)，筆者努力安排了思維導(dǎo)圖為指導(dǎo)的趣味教學(xué)活動(dòng)。首先，提出問(wèn)題：“算一算教室的面積有多大？”;其次，引導(dǎo)小組交流：“有幾種計(jì)算方法？”;再次，借助思維導(dǎo)圖分享教學(xué)資料，將生活中常見(jiàn)的、不常見(jiàn)的多邊形圖形統(tǒng)統(tǒng)整理起來(lái)，以供學(xué)生思考，支持他們展開(kāi)有效的探究學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖直觀地傳遞了圖形信息，高年級(jí)小學(xué)生在小組交流中形成了生活化的學(xué)習(xí)意識(shí)，也讓他們?cè)诓煌瑘D形面積計(jì)算的過(guò)程當(dāng)中發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具有“以生為本”的特色，教學(xué)工作必然走向更大的成功。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，組織小組合作

小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)中可以運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，在思維導(dǎo)圖的支持下，取得事半功倍的教學(xué)效果。筆者常在復(fù)習(xí)課上組織學(xué)生們小組合作，借助思維導(dǎo)圖開(kāi)啟他們的智慧之門(mén)，深入挖掘他們的內(nèi)在潛能^[3]。比如，引導(dǎo)小學(xué)生復(fù)習(xí)《位置》一課的重點(diǎn)難點(diǎn)，率先創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，簡(jiǎn)單說(shuō)明“位置”一課的知識(shí)內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)生活中的具體應(yīng)用，滲透“數(shù)形結(jié)合”思想后，促進(jìn)小學(xué)生空間觀念的發(fā)展。提出問(wèn)題：“我們班里一共有40名同學(xué)，但是老師大部分都不認(rèn)識(shí)。在同學(xué)們成功列隊(duì)以后，你能幫我確定某一位同學(xué)的位置嗎？”需要小組討論如何用“幾排幾列”的方式進(jìn)行位置的準(zhǔn)確表述。接下來(lái)，是小學(xué)生小組合作的時(shí)間，使用教師制作的思維導(dǎo)圖促使他們積極思考，再根據(jù)學(xué)生們的討論結(jié)果繪制新的思維導(dǎo)圖。合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，不妨選出一個(gè)代表，由他走上講臺(tái)展示自己的思維導(dǎo)圖，其他同學(xué)負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)他人不足的同時(shí)找到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，高年級(jí)小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情更高漲，同時(shí)把握個(gè)性化發(fā)展的機(jī)會(huì)，他們每個(gè)人都可以成為不可多得的優(yōu)秀人才。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)中有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖，直觀展示數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的充分活躍，認(rèn)知水平的不斷提升來(lái)說(shuō)起到了促進(jìn)作用，產(chǎn)生很大的積極影響。思維導(dǎo)圖工具繼續(xù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中展現(xiàn)它的功能價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生們有效學(xué)習(xí)、學(xué)以致用，數(shù)學(xué)教育可持續(xù)發(fā)展的前景因此變得一片大好。

參考文獻(xiàn)

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[2]楊明遠(yuǎn).思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)實(shí)踐中的有效運(yùn)用[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2018（09）185-186.

[3]詹力.小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)中如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖的研究[J].才智，2019（12）：304-305.