小學英語合作學習模式的構建

張奕安

摘 ?要：英語作為國際性的通用語言，在教學中英語學科一直都是我國教育中的主要內容，為了更好地促進我國國民英語水平與應用能力的提升，我國增強了對小學英語教學工作的要求與重視程度，針對小學英語學習過程中學生普遍存在的入手難、興趣低等問題，我們引入小組合作形式的學習方法。這一方法不僅能夠提升學生探究學習的興趣，還能增強學生在主動學習中的知識理解。基于此，本文將對小學英語合作學習模式的構建策略展開分析。

關鍵詞：小學英語 ?合作學習 ?模式構建

小組合作學習是指由教師組織發(fā)起，學生組成小組的形式，制定小組學習任務和共同目標，充分調動學生主觀能動性進行積極的學習探究與分工合作的教學活動。小組合作學習模式已經(jīng)在多地進行普及和廣泛應用，并取得了顯著的成效。在小學英語教學中構建小組合作學習模式，是適應新課改要求的有效教學方式，對小學英語課堂教學氛圍有著很大的改善作用，能夠充分挖掘每位學生的內在潛力，在小組中扮演適合自己的角色，分擔相應的學習任務，完成教學目標的同時，也能夠對學生的學習能力進行有效的培養(yǎng)和提高。

一、合作學習模式在小學英語教學中的作用

一般來說，對于非母語類的外國語言學習，學生往往會感到陌生以及困惑，這是再正常不過的現(xiàn)象了，對于英語學習而言，由于小學學生在相關語言素養(yǎng)積累以及認知程度上有限，尤其是對于剛接觸英語的那部分學生來說難度更大。因此，小學英語學習效率的提升關鍵在于好的學習方法。若在英語課堂中引用小組合作學習模式，就可以把學生“湊”到一起去鉆研課堂教學目標，這樣一來，原本認為枯燥的課題就轉化為了自己需要完成的任務。將整體的教學目標進行細化，具體到小組身上，這就是小組合作學習的妙處，如此一來，學生們有了明確的方向性，并且學習氛圍也較為融洽，課堂效率自然會得到有效提升。

二、小學英語合作學習模式的構建策略

（一）科學分組

合作學習模式的基礎在于科學合理的分組，確保各小組內學生能夠順暢地展開合作，保障學習效果。如果分組不合理，很容易出現(xiàn)小組內學生合作學習進程難以有效推進的情況，如部分學生無法跟上其他學生學習節(jié)奏，學生之間不喜歡互相討論等。對此，教師需要綜合考慮多方面因素，對學生進行科學分組。一般而言，教師需要根據(jù)教學內容及學生英語基礎、學習能力、合作能力乃至性格等進行綜合考慮，按照協(xié)同合作或者引導合作的策略進行分組，盡可能確保分組情況符合合作學習需求。例如在教學“My friend”時，教師根據(jù)自己平時對學生的了解以及學生的自愿組隊意愿，將學生分為兩人一組，盡量讓兩名平時比較要好，同時英語能力較為接近的學生分在同一組。這樣一來，同組學生能夠就“my friend”這一話題展開探討，并能和朋友一起進行學習，產(chǎn)生強烈的合作學習動力，認真學習。

（二）明確任務并提供指引

合作學習模式下的主體是學生，教師則更多的是起引導和指導作用。在學生進行合作學習之前，教師需要根據(jù)教學目標、教學內容及學生分組情況，明確合作學習任務，同時提供合適的引導，幫助學生快速進入學習狀態(tài)，找準學習與探索的方向。故而在實際教學前，教師就應當做好相應的教學規(guī)劃，充分研究教學內容，結合教學目標，明確學習任務。然后教師需要先利用自身高水平的專業(yè)知識和豐富的教學經(jīng)驗，制定進階式的學習引導，最好能夠以連環(huán)提問的方式幫助學生找準學習方向。在此基礎上，教師還應當摒棄自身固有的專業(yè)知識與經(jīng)驗，盡可能地從學生的角度看待知識，同時調整及優(yōu)化合作學習的引導性問題。在有必要的情況下，教師還可以適當參考學生意見，以免自身過于主觀地設置合作學習引導任務與問題，導致學生無法有效地理解和展開學習。例如在教學“Would you like some soup？”時，教師從單詞、語法、翻譯等方面明確了合作學習目標及任務，并盡量從學生的角度進行考慮，以一系列循序漸進的問題引導學生逐步了解和掌握知識點，有效避免了一次性知識跨度過大而導致學生無法順利展開學習的情況。

（三）重視合作學習技能培養(yǎng)

合作學習模式的構建需要學生具有良好的合作學習技能。在自主式教學模式下，學生雖然能夠掌握一定的自主學習方法和技巧，但卻缺乏合作學習經(jīng)驗，合作學習技能欠缺，需要教師在實際教學中加以培養(yǎng)。故而教師在進行課堂教學時，雖然不需要全程參與到合作學習中與學生進行互動，但也必須時刻關注學生學習情況，并在必要時落實對學生合作學習技能的培養(yǎng)。例如，在教學“Cinema and park”時，教師發(fā)現(xiàn)很多學生在進行合作學習時沒有掌握良好的合作學習技能，在相互交流與討論的過程中存在不尊重他人發(fā)言，漫不經(jīng)心地隨意發(fā)言等現(xiàn)象，嚴重影響了合作學習進程的順利推進。教師應當及時叫停，并教導學生在合作學習過程中學會互相尊重，既要尊重他人發(fā)言，自己也要深思熟慮后再謹慎發(fā)言，以免誤導或阻礙團隊合作學習。

（四）優(yōu)化教學評價

在合作學習模式下，教學評價不僅包含教師的評價，還包含學生的自評與互評，一方面是因為合作學習的主體是學生，他們有權利對教學活動、合作學習進行評價;另一方面則是因為學生自評及互評的引入，能夠有效防止教師的評價過于主觀，影響評價的真實性與可靠性。例如，在教學“When is it？”時，教師在學生完成合作學習后讓學生兩兩一組就詢問時間這一話題進行簡單的英語對話，并根據(jù)學生表現(xiàn)進行評分。與此同時，教師還參考了學生在學習過程中的表現(xiàn)、學生自評、學生互評等，盡可能真實、客觀地進行評價，有效反映合作學習中的問題，并對學生的良好表現(xiàn)加以鼓勵。

結語

綜上，隨著我國對英語教育的重視，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)逐漸不能滿足當代教育的要求。在小學英語教學中構建合作學習模式，能夠有效改善課堂教學效果，引導學生全面發(fā)展。在實際教學中，教師應當根據(jù)實際情況進行科學分組，明確任務并提供指引，同時重視對學生合作學習技能的培養(yǎng)，優(yōu)化教學評價，全面促進合作學習效果的有效改善，促進學生全面成長。

參考文獻

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