小學語文主題式反思

肖常春

摘 ?要：教學是遺憾的藝術，因為教無定法，為此我們每完成一節課的教學之后都應對課程設計及教學效果進行反思。而主題式教學反思是教師對自己所做出的某種教學行為、決策以及由此所產生的結果以主題指向的形式來進行審視和分析，是一種有益的思維活動和再學習活動，也是教師及時補救的依據以及今后教學改革的借鑒，通過主題式教學反思教師能提高自身素質以及提高教學效率，從而促進自身教育素質的二次生長。

關鍵詞：小學語文 ?主題式反思 ?二次生長

一、反思新舉措——主題式反思

站在教師角度而言，即便教師本身掌握了許多教育學、心理學知識與學科知識，現實教學和教育改革仍會不斷為教師帶來挑戰：如何把握教材內容的導向？如何面對教學設計與實際課堂教學之間的偏差？如何讓學生更好地獲得學習體驗？這些一系列的問題，都需要通過教學反思的形式來解決。教學反思，對于每個教師而言，從進入教育事業之初，便已是每個教師成長道路上的重要輔助手段和方法。通過有針對性地及時進行教學反思，教師才能更好地總結自身的教學經驗，將教學環節和內容進行優化改進，從而提高自身的教學智慧，為自身的教育素養發展提供長效的助益。

當前最為常見的反思形式，便是教師基于課堂教學思考所撰寫的教學日志。教師通過這樣的方式，進而思考自己在課堂教學中的得和失，從而改進自己日后教學的內容導向或者教學方式和方法，提高自己的課堂教學效率，進而提升自己的教育水平和素養。但這樣的教學日志通常是圍繞某一節課或者某一個教學環節而進行的單一方面的思考，涉及的范圍比較狹窄，思維受到局限。而教育是一個連續性的過程，學生的學習能力也應該是階梯型的成長過程。所以，這樣的教學日志便顯得較為片面，割裂了教學內容和學生學習能力的連續性，也無法真正為教師教學能力的發展提供長效的助益。為此，為了改進這樣的單一反思的方式，促進教學反思日志的多樣化和提高教師教學素養，筆者認為，以主題式反思的形式來呈現教學日志，更能使教學內容和學生的學習能力有一個進階的連續性生長過程。主題式教學反思是教師對自己所做出的某種教學行為、決策以及由此所產生的結果以主題指向的形式來進行審視和分析，通過主題的形式，更能完整地呈現一個教師教育素養增長的過程，只有這樣，才能真正為教師的發展提供第二次長效的動力基礎。

二、關注主題導向——引領反思方向

民間故事對于學生來講并不陌生，他們從小接觸過許多的故事，甚至在我們的教材中也出現《哪吒鬧海》《嫦娥奔月》等經典民間故事，民間故事來源于人們的口耳相傳，但民間故事到底怎樣演變而來的，又具有哪些特點呢？這些是學生所不理解的，所以，我從最早的有關描寫牛郎織女的古詩和古文入手，引導學生去發現人們在描繪牛郎織女這個故事的變化。結合本冊教材的十、十一兩課內容，學生就很容易發現人物和情節的變化，還有從星星變成人物的神奇想象，這兩特點是民間故事的基本特點，通過前后對比閱讀，讓學生自己去發現，這樣才是真正培養了學生的學習能力。

基于課堂實踐，筆者進行了主題式反思。以研究主題、反思題目、課堂回放以及課后回聲四部分構成了主題式反思的內容框架。研究主題作為全文的統領性綱要，對其他三部分起著重要的指向性作用。教師基于主題的統領，對課堂教學進行自我反思，進而在接下來的教學中調整自己的教學行為和方式，進一步貫徹和深化主題意識，從而在教學實踐中獲得教育素養的二次生長。

三、貫穿主題生長——助力二次成長

主題式反思的過程，是教師不斷成長的教育過程。所以，它應該是一個持續的過程，時間跨度可以是一個月，也可以是一學期，甚至是一學年。教師在主題的引領下，對于課堂教學進行全方位的反思，獲得新的教學思考，從而促進自身教育水平和素養的生長。筆者以第二部分的有關《牛郎織女》的主題式反思為例：

在筆者以“有效教學，發展學力”的主題綱領指向下，對于《牛郎織女》這一民間故事的教學進行了反思，從而發現了對比教學的有效性，以及對比教學在培養學生發現力上的有效作用。那么對于教師本身來說，教師圍繞主題思考的是兩個部分：1.如何提高教學的有效性2.如何提高學生的學習能力。這兩個問題都是基于主題產生的，從兩個問題的指向來看，兩者屬于遞進關系，因為教師不僅反思了自身的教學行為和方法的有效性，更進一步反思了自身教學行為和方法對于培養學生學習能力的指向和效用，這對教師自身的教學水平和素養也有很大的提升作用。

結合《牛郎織女》的主題式反思，筆者將反思所得在之后的教學過程中加以運用。例如：在之后教學的第十二課《古詩三首》中，筆者將對比發現這一反思所得在課堂中加以運用，讓學生將本課中的古詩與其他詩人所寫的愛國詩進行對比，發現詩人情感的不同。再進一步了解詩人創作時的社會背景，從而明白背景與詩人所寫古詩情感的關聯，進而深化“有效教學、發展學力”這一反思主題，整個教學過程并不會因為一堂課或者一篇課文而被割裂，而是一個延續性的過程。不僅學生在課堂上的學習沒有中斷，教師自身的教學素養也因為主題的延續的而逐步提升，在教學的連續性過程中獲得了二次生長。

結語

隨著主題式反思的進行和深入，筆者相信，這對筆者本身或者教師而言，教學水平和素養在不斷的實踐過程中會不斷獲得生長，但教育之路漫漫其修遠，筆者將會繼續努力求索。

參考文獻

[1]郭延明.做一名有反思力的教師，“刷新”教學生命[J].啟迪.下旬刊，2019（04）.