小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其實(shí)現(xiàn)路徑

于淑芬

摘 ?要：伴隨著新課程改革不斷深入，素質(zhì)教育已經(jīng)成為當(dāng)下教育事業(yè)的一個(gè)重要議題，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中核心素養(yǎng)地培養(yǎng)也成為該學(xué)科的重要教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)言的構(gòu)建以及運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升是語(yǔ)文的核心素養(yǎng)的主要體現(xiàn)。本文就小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵以及其實(shí)施路徑作出探究，闡述了何為核心素養(yǎng)，對(duì)核心素養(yǎng)的層次進(jìn)行分析，并提出若干小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)路徑，以望能夠幫助教育行業(yè)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中充分培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 ?學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵 ?實(shí)現(xiàn)路徑

伴隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)腳步地不斷加快，教育事業(yè)被時(shí)代的進(jìn)步提出了更多的發(fā)展要求，綜合素質(zhì)以及全面性是當(dāng)下時(shí)代發(fā)展必備的基本能力^[1]。因此，素質(zhì)教育的這一重要的教學(xué)目標(biāo)被提出，要真正實(shí)現(xiàn)課程改革以及深入推行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是各個(gè)學(xué)科開(kāi)展教學(xué)工作的重點(diǎn)。換而言之，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師不能單單只注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，更需要重視發(fā)展學(xué)生的個(gè)人能力以及學(xué)生的態(tài)度和素質(zhì)，只有這樣全方面的培養(yǎng)才能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量地提升以及學(xué)生自身全面地發(fā)展。在小學(xué)教學(xué)中，語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)性的學(xué)科，同時(shí)也是整個(gè)小學(xué)階段教學(xué)的核心，重視學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)地實(shí)現(xiàn)能夠?qū)⒄Z(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的人文性以及工具性特征高度統(tǒng)一，將核心教育這個(gè)優(yōu)良的育人教育的作用充分地發(fā)揮出來(lái)。因此，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵以及其實(shí)現(xiàn)路徑展開(kāi)深入地探究，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)

所謂的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是指包括思維的發(fā)展、審美的鑒賞、文化的理解以及語(yǔ)言的構(gòu)建這四個(gè)方面，發(fā)展性與基礎(chǔ)性同時(shí)兼具是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的最大特點(diǎn)^[2]。

對(duì)以上各方面進(jìn)行細(xì)分可以理解為，思維的發(fā)展主要包括學(xué)生語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)思維、反思思維以及遷移思維;審美鑒賞就是指學(xué)生能夠精確發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科中的美并積極體驗(yàn)這種美感，最終自身創(chuàng)造出美的基本能力;文化的理解是學(xué)生能夠?qū)χ袊?guó)古典以及近代和現(xiàn)代的文化進(jìn)行傳播、發(fā)展與集成，提升學(xué)生對(duì)國(guó)際文化的認(rèn)知以及感悟能力，是一種學(xué)生對(duì)生活文化地滲透以及自然文化地?zé)釔?ài);而語(yǔ)文的構(gòu)建主要可以分為書(shū)面語(yǔ)言的構(gòu)建以及口頭語(yǔ)言的構(gòu)建。在此基礎(chǔ)上能夠具備良好的書(shū)面表達(dá)、閱讀欣賞、語(yǔ)言交流以及聽(tīng)力的基本能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的幾個(gè)層次

就內(nèi)容方面而言，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)能夠自簡(jiǎn)至深分為以下幾個(gè)層次：

第一，掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科是一門(mén)基礎(chǔ)的語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，工具性質(zhì)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最應(yīng)當(dāng)凸顯的特點(diǎn)^[3]。因此，在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，要重視學(xué)生文化知識(shí)地積累，為學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展提供充足的保障。

第二，在掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上豐富知識(shí)的積累。對(duì)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)是建立在閱讀大量課內(nèi)外優(yōu)秀文章基礎(chǔ)上才得以實(shí)現(xiàn)的，通過(guò)大量的閱讀能夠掌握不同的語(yǔ)言風(fēng)格以及行文特征。在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要注重學(xué)生語(yǔ)言材料的積累，進(jìn)而是學(xué)生感悟、認(rèn)知以及閱讀分析能力得以提升。

第三，熟練地掌握語(yǔ)言技能。閱讀、閱覽、朗誦以及書(shū)面表達(dá)能力都是學(xué)生語(yǔ)言技能地體現(xiàn)，學(xué)生具備良好的語(yǔ)言技能能夠支撐學(xué)生更加流暢地與人進(jìn)行交際與溝通，進(jìn)而使學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力得到提升。

第四，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。“教是為了達(dá)到學(xué)生不需要教”的根本目的是葉圣陶先生曾指出的教育理念^[4]。因此對(duì)學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)的根本目標(biāo)不僅僅是為了提升學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才是教學(xué)的終極目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展而言也是一種巨大的推力。

三、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

作為小學(xué)語(yǔ)文教師，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念不僅是為了相應(yīng)新課程改革的要求，同時(shí)也是為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為教學(xué)過(guò)程中的基本原則，充分參照學(xué)生的個(gè)性化需求來(lái)展開(kāi)教學(xué)。因此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)自己的角色定位重新審視，改變傳統(tǒng)教學(xué)理念中教師權(quán)威論的落后教學(xué)觀念，構(gòu)建師生平等的小學(xué)語(yǔ)文課堂^[5]。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分地激發(fā)，積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，提升學(xué)生思維能力、主觀能動(dòng)性以及學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生個(gè)人喜好、行為習(xí)慣以及學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，對(duì)不同層次的學(xué)生劃分不同的學(xué)習(xí)小組，設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，制定科學(xué)的教學(xué)方案。

（二）靈活運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段

我們正處于一個(gè)信息互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，時(shí)代的發(fā)展衍生出了很多現(xiàn)代化的教學(xué)手段^[6]。例如，微課、多媒體課件以及網(wǎng)絡(luò)課程等等。作為一名出色的人民教師，也應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代的發(fā)展腳步，以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況合理地運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

總之，面對(duì)新課程改革不斷推進(jìn)的社會(huì)背景，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)深入貫徹核心教育這個(gè)教學(xué)目標(biāo)不動(dòng)搖。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的教學(xué)主體地位，將自身的教學(xué)理念以及教學(xué)方式進(jìn)行積極地轉(zhuǎn)變，是學(xué)生的文化知識(shí)積累得到豐富，促使學(xué)生形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，樹(shù)立學(xué)生高尚的道德品質(zhì)，進(jìn)而使學(xué)生綜合能力得到充足地培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]王喜斌，王會(huì)娟.小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵及其實(shí)現(xiàn)路徑[J].教學(xué)與管理，2018（12）：81-83.

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[3]徐光華.緊緊抓住教學(xué)關(guān)鍵著力培育核心素養(yǎng)——關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培育學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的初步探索與思考[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2017（5）：43-47.

[4]李剛，呂立杰.大概念課程設(shè)計(jì)：指向?qū)W科核心素養(yǎng)落實(shí)的課程架構(gòu)[J].教育發(fā)展研究，2018，38（Z2）：41-48.

[5]鄒幸.學(xué)科核心素養(yǎng)立意下的情境探究教學(xué)——以“價(jià)值判斷和價(jià)值選擇”教學(xué)設(shè)計(jì)為例[J].思想政治課教學(xué)，2017（11）： 25-28.

[6]吳倩，丁小彥，周龍芬.以評(píng)價(jià)創(chuàng)新促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)落地——重慶市巴蜀小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)評(píng)價(jià)的校本探索[J].中小學(xué)管理，2018（3）.