小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

楊秀錦

摘 要：正處于認(rèn)知啟蒙階段的小學(xué)學(xué)生，其基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培育，離不開教師的科學(xué)指導(dǎo)，更離不開學(xué)生的自主努力。只有將教師指導(dǎo)和學(xué)生獨(dú)立思考切實(shí)融合起來，才能夠激發(fā)出更強(qiáng)的教育能量，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)而奠基基礎(chǔ)。但是，受到諸多因素的影響，使得很多教師在教學(xué)中對小學(xué)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)不夠重視，嚴(yán)重影響了學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成，數(shù)學(xué)潛能的激活。對此，教師應(yīng)該從教學(xué)實(shí)際情況和學(xué)生發(fā)展需要出發(fā)，在切實(shí)遵循認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上探究培養(yǎng)、提高小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力的有效措施，并將其深入滲透至教育教學(xué)活動之中，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，全面發(fā)展自我。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);獨(dú)立思考能力;培養(yǎng)

獨(dú)立思考能力是每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)、認(rèn)知、成長過程中必須具備的基本能力和意識之一。一方面，在獨(dú)立思考能力的驅(qū)使下，學(xué)生可以結(jié)合自己需要和發(fā)展實(shí)際，通過自身自覺能動性的發(fā)揮，全面調(diào)動身心各方面潛能，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)。另一方面，在獨(dú)立思考意識的引領(lǐng)下，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能將會得到切實(shí)激活和調(diào)動，學(xué)習(xí)潛能也會得到全面增強(qiáng)和發(fā)展，其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的想象力、創(chuàng)造力、理解力自會更強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣更加濃郁，學(xué)習(xí)積極性、主動性、自覺性更強(qiáng)，更利于數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的培育。因此，教師應(yīng)該以獨(dú)立思考能力培養(yǎng)為抓手，不斷優(yōu)化教學(xué)措施，拓寬教學(xué)路徑，讓學(xué)生在自主參與、獨(dú)立思考、快樂學(xué)習(xí)中不斷增強(qiáng)其獨(dú)立思考能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中制約學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的原因分析

小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)知識的獲取，獨(dú)立思考能力的提升，與其學(xué)習(xí)興趣、意愿、積極性、內(nèi)驅(qū)力有著密切關(guān)系。但是，縱觀現(xiàn)階段諸多小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣缺失、自覺性不強(qiáng)，加之教師教學(xué)策略比較傳統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獨(dú)立思考能力普遍不足。

（一）教學(xué)思想觀念與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展差距很大

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想觀念的影響，導(dǎo)致很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，往往以成績?yōu)樽非蠛蛯?dǎo)向，對學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)不夠關(guān)注。面對機(jī)械、重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容，其學(xué)習(xí)興趣逐漸消失殆盡，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、主動性、自覺性被嚴(yán)重禁錮，學(xué)生只能按照教師規(guī)劃的教學(xué)流程參與教學(xué)活動，由于可供獨(dú)立思考的時(shí)間、機(jī)會太少，其獨(dú)立思考能力也漸漸喪失。

（二）教學(xué)指導(dǎo)方式與學(xué)生實(shí)際需要嚴(yán)重背離

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展，應(yīng)該以師生雙邊互動、生生協(xié)作互助為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在實(shí)踐、探索、參與、體驗(yàn)中理解知識內(nèi)容，增強(qiáng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。但是，很多教師在設(shè)計(jì)、組織、開展教學(xué)活動時(shí)，對學(xué)生實(shí)際需要的關(guān)注不足，很多時(shí)候都是以知識為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的識記、數(shù)學(xué)公式的應(yīng)用、數(shù)學(xué)問題的解答，很少引導(dǎo)學(xué)生深度了解知識的生成過程。久而久之，學(xué)生在這種缺乏自主性、靈活性、趣味性的教學(xué)指導(dǎo)方式下，也適應(yīng)了依賴教師講解、灌輸，不去獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)狀態(tài)，獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)也因?yàn)槿狈?yīng)生態(tài)而被扼殺。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的有效措施

眾所周知，小學(xué)階段是學(xué)生獨(dú)立思考能力、數(shù)學(xué)思維能力、認(rèn)知創(chuàng)造能力培養(yǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。將獨(dú)立思考能力培養(yǎng)滲透至小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方方面面、點(diǎn)點(diǎn)滴滴，對于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的增強(qiáng)，有著重要價(jià)值。教師在小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的過程中，應(yīng)該以基本教育規(guī)律為導(dǎo)向，不斷優(yōu)化教育措施、不斷革新教學(xué)方式、不斷豐富教學(xué)手段，讓學(xué)生在科學(xué)指導(dǎo)、合理引領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力的全面提升和高效塑造。

（一）以教學(xué)內(nèi)容為載體，讓學(xué)生在課堂活動中增強(qiáng)其獨(dú)立思考能力

目前，隨著新課改理念的深度推進(jìn)，很多教師都在積極探尋全面增強(qiáng)教學(xué)效率，塑造學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全新路徑，這一良好教育教學(xué)發(fā)展趨勢的誘導(dǎo)，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)注入了新鮮血液。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)活動組織開展時(shí)，應(yīng)該切實(shí)遵循認(rèn)知規(guī)律和新課改思想的指引，以構(gòu)建多元化教學(xué)生態(tài)為基礎(chǔ)，加強(qiáng)對學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。通過對知識內(nèi)容的整合、教學(xué)路徑的拓展，激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，給予學(xué)生更多親身體驗(yàn)、實(shí)踐、探索、思考的機(jī)會，讓學(xué)生在獨(dú)立思考、合作交流中增強(qiáng)其獨(dú)立思考能力。對于重點(diǎn)、難點(diǎn)性知識，教師可以借助微課進(jìn)行教學(xué)，就具體知識內(nèi)容、思考流程進(jìn)行點(diǎn)撥，以切實(shí)調(diào)動學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的積極性。對于探究性問題，可以多組織合作交流活動，讓學(xué)生在相互協(xié)作，合作學(xué)習(xí)中理解知識內(nèi)涵，為獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（二）以生活實(shí)踐為輔助，讓學(xué)生在參與探索中提高其獨(dú)立思考能力

很多小學(xué)數(shù)學(xué)知識，與生活都有著密切關(guān)聯(lián)。為了促使學(xué)生數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力得到發(fā)展，教師可以結(jié)合教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)具體教學(xué)情境，讓學(xué)生在實(shí)現(xiàn)生活與數(shù)學(xué)融合中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、獨(dú)立思考。此時(shí)，隨著學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的提升，探究欲、求知欲的增強(qiáng)，其數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力也會在不斷培育中得到更好激發(fā)。例如，在進(jìn)行“三角形”教學(xué)時(shí)，為了指導(dǎo)學(xué)生深刻理解三角形的概念和性質(zhì)，教師可以設(shè)置探究性顯示問題：為什么自行車的車梁架構(gòu)架是三角形的？讓學(xué)生在自主想象、深度探究中理解三角形的穩(wěn)定性特點(diǎn)，并明確其概念。同時(shí)，教師還可以通過對諸多數(shù)學(xué)思想的滲透，讓學(xué)生增強(qiáng)其數(shù)學(xué)創(chuàng)造力，并將對應(yīng)數(shù)學(xué)問題融合至生活實(shí)踐中，在數(shù)學(xué)思想、實(shí)踐探索、問題解答的有機(jī)融合中培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力。

三、結(jié)束語

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是更好培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的基礎(chǔ)性工具，教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)有利情境，不斷革新教學(xué)觀念，全面優(yōu)化教學(xué)路徑，以確保學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)在循序漸進(jìn)、不斷提高的過程中得到更好加強(qiáng)，為學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)培育而夯實(shí)基礎(chǔ)，提供幫助。

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