探討小學數學課程教學中學生問題意識的培養

佘賢穩

摘 要：問題意識的培養，不僅可以提高學生的創新能力，還能實現學生數學素養的穩步提高。在傳統的教學過程中，教師不夠重視學生問題意識的培養，這是非常不利于學生健康成長的。因此，教師在教學時需要全面了解學生的實際情況，靈活運用多樣化的教學方法，逐步增強學生的問題意識。

關鍵詞：小學數學;課程教學;問題意識;培養

小學數學教師在教學時需要為學生營造輕松和諧的課堂氛圍，不斷增強學生的問題意識，讓學生能產生更多的疑惑，敢于提出自己的問題;結合教學內容創設多樣化的問題情境，吸引學生分散的注意力;引導學生不斷進行反思和總結，夯實學生的知識基礎，提高學生的數學素養。

一、營造良好氛圍，培養問題意識

如果學生可以處于一個自由、輕松的學習環境中，那么學生將會擁有較多的安全感，心情也會較為放松，能夠積極主動地參與到教師創設的教學活動中。只有學生能夠處于良好的狀態，那么就會產生積極探究和學習的欲望，充分發揮自己的思維去分析和思考，產生更多的疑問，進而提出自己的問題。

但是從目前的教學情況來看，很多學生都不愿意提出問題，存在一定的畏懼心理。造成這一問題的原因是教師與學生之間存在較大的隔閡，教師不具有較強的親和力，學生在提出問題方面也存在一些顧慮。因此，要想改變這一狀態，讓學生敢于提出自己的問題，培養學生的問題意識，那么就需要教師在教學時營造輕松、和諧、平等、民主的學習氛圍，放松學生的身心，讓學生能感受到來自教師的關心和關注，對教師產生更多的信賴感。教師需要走下講臺、走進學生，多與學生進行溝通和交流，保持一視同仁的原則，逐漸縮小自己與學生之間的距離，建立起和諧的師生關系。當完成氛圍的營造后，學生就會逐漸形成良好的問題意識，擁有自己獨特的見解。

例如，在教學小數加減法的內容時，教師就可以為學生設計一些具有開放性的問題，讓學生能圍繞著問題展開分析和研究，提出自己的問題。如：“小白的媽媽要買一袋鹽，鹽的價格為2.5元，小白的爸爸要買一袋薯片，薯片的價格為4.8元……”學生需要在這些條件的基礎上設計數學問題，有的學生說：“薯片的價格比鹽的價格高多少元呢？”還有的學生說：“薯片和鹽的價格一共有多少呢？”教師要及時給予學生肯定和鼓勵，不斷增強學生的自信心，充分發散學生的思維，不斷增強學生的問題意識，促使學生能干預提出自己的問題。

二、創設問題情境，增強提問能力

在不同的情境中會出現不同的問題。在過去，教師通常都是采用提問的方式培養學生的問題意識，提問會在一定程度上增加學生的緊張感，在回答問題時也會更加小心翼翼。如果教師只采用提問的方式，那么就會讓學生逐漸對數學產生厭惡感和畏懼感^[1]。此外，有些教師在提問時只會提問學習成績較好的學生，未能照顧學困生和中等生的實際情況，進一步加劇班級內的兩極分化情況。要想改變這一模式，就需要教師在教學時深入分析教學內容，創設多樣化的教學情境，激起學生的好奇心，讓學生可以主動參與到情境中，并產生疑問、提出問題，逐漸增強學生的問題意識。

首先，教師在教學時需要全面了解學生的實際情況，從學生的興趣點入手精心設計問題，創設多樣化、趣味化的問題情境，給予學生適當的幫助和引導。例如，在教學有關統計的內容，教師在教學時就可以加入一些學生喜歡的動畫角色，借此創設問題情境，導入該節課的新知識：今天是環保日，熊大和熊二跑到森林里撿塑料瓶，在收集的過程中，小松鼠、光頭強也參與其中。經過一天的努力，熊大撿到14個瓶子，熊二撿到12個瓶子，小松鼠找到11個瓶子，光頭強撿到15個瓶子，你可以算出每個人平均撿到幾個瓶子嗎？怎么才能將這些數據利用更加直觀的方式呈現出來呢？在這樣的情境中，學生會產生強烈的求知欲望，也會在情境的影響下提出更多自己的問題。

其次，教師在教學時要創設懸疑式的問題情境，促使學生可以提出更多的問題^[2]。例如，在教學四則運算的內容時，教師就可以創設懸疑式的問題，提高學生的課堂參與度：今天是周末，小白和小黑約好了一起去文具店購物。小白準備好了50塊錢，小黑準備買20塊錢的文具。小白買了10根鉛筆、5個筆記本，小黑買了5根鉛筆、2個筆記本。鉛筆的價格為1元錢，筆記本的價格為2元，那么小白和小黑加起來一共剩余多少錢呢？在這一情境中，不同的學生擁有不同的計算方法。有的學生先分別計算小白和小黑所購商品的價格，再用各自手里的錢減去商品的價格，計算出剩余的錢數;有的學生是將小白和小黑的錢數、商品價格合起來進行計算。之后，教師要引導學生將各自的算法寫在黑板上，學生與教師一起對比和分析這兩種方法的優點和缺點，并提出自己的問題和想法。此外，教師還要鼓勵學生提出自己在思考時遇到的問題，可以先讓其他學生進行解答，解決不了的再由教師進行講解。

三、引導學生反思，積累學習經驗

教師在實際教學過程中，需要引導學生不斷進行反思和總結，從各種問題中積累更多的學習經驗，準確把握其中的知識點，夯實自己的知識基礎^[3]。在反思和總結的過程中，學生能清晰地看到自己的問題，也能更有針對性地提出問題，進而實現學生學習能力、反思能力的穩步提高。因此，教師在教學時可以讓學生準備好一個專門的筆記本，記錄自己在學習過程中遇到的問題、出現的錯題等，學生需要將這些問題的正確答案、錯誤答案、解題思路、反思內容準確記錄下來。在完成這些內容的紀錄后，學生還需要定期進行回顧和總結，提煉出其中的數學知識，夯實自己的知識基礎。教師在教學時也要總結學生的共性問題，并在上課時進行重點講解，引導學生提出更有針對性的問題。

結束語：

總而言之，面對新的教育形式，教師在教學時需要重視學生問題意識的培養，提高學生的質疑能力。因此，數學教師需要及時更新教學手段，運用問題情境、引導學生反思、營造良好氛圍的方式，讓學生可以提出更多有針對性、有價值的數學問題，不斷增強學生的數學素養。

參考文獻：

[1]石明德.淺談小學數學教學中學生問題意識的培養[J].新課程研究：中旬，2019（6）：107-108.

[2]馬應庫.小學數學教學中學生問題意識的培養[J].甘肅教育，2019（4）.

[3]涂雅鴻.小學數學教學中問題意識的培養[J].考試周刊，2019，000（008）：90.