淺析構建小學數學高效課堂的構建策略

張志明

摘? 要：本文中的小學數學高效課堂注重從學生的學習能力、問題探究能力以及思維能力三個角度進行探析，并在此過程中，將實踐教學法、微課教學法、生活教學法以及合作教學法融入其中，讓學生獲得數學學習的成就感，提升他們的數學學習綜合能力，從而達到構建小學數學高效課堂的目的。

關鍵詞：小學數學;高效課堂;構建策略

在現階段的小學數學教學過程中，部分教師認為學生的年齡相對較小，不具備較強的抽象思維能力。因而，部分教師往往將教學的重點集中在數學知識點的講授方面，并不注重對引導學生思考，從而導致學生陷入較為嚴重的思維定式中，不利于學生數學學習的良性發展。針對這種狀況，小學數學教師應平衡好“教”與“學”的關系，真正為學生提供相應獨立自主的探究空間，讓學生在多樣性的教學情境下，掌握更多的數學知識，學習更多的學習方法，促進學生數學學習能力的提升，促進小學數學高效課堂的構建。

一、實踐教學法，提升學生問題探究力

實踐教學法的優勢在于讓學生通過個人的實踐，體驗數學知識的產生過程中，促進學生的知識理解能力。為了更好地開展此部分內容的授課，小學數學教師可以運用創設問題的方式，讓學生對此部分內容的進行探究，讓學生以實踐為橋梁，促進學生問題解決能力的提升，充分發揮實踐教學的積極作用。

例如，在講授“長方形和正方形”這部分內容時，教師運用實踐教學法，讓學生以測量或是觀察的方式，探究長方形和正方形的邊長特點，并計算長方形和正方形的周長。更為重要的是教師鼓勵學生從不同的角度，對上述問題進行探究。在具體執行的過程中，教師注重從以下三點著力。第一點，創設實踐問題。教師創設如下的實踐問題：可以通過測量的方式，分析長方形和正方形的邊長特點，并探究長方形和正方形的周長公式。第二點，巡場觀察。教師走入學生的實踐過程中，并針對有問題的學生進行啟發性的引導，讓他們掌握相應的方法。第三點，展示成果。通過和大部分學生的交流，教師發現學生主要從以下幾方面，開展此部分內容的探討。第一方面，分別測量長方形和正方形的邊長，發現正方形的四條邊長度相等;長方形的對邊相等。正方形的邊長為一條邊的長度與4的乘積;長方形的邊長為較長邊與較短邊長度的二倍。第二方面，運用觀察法。部分學生直接可以觀察到正方形和長方形的上述特點，并進行直接計算。通過運用實踐教學法，教師為學生提供相應的問題分析空間，并在此基礎上，適時地對學生的思維進行引導，真正讓學生在此過程中，掌握相應的數學學習方法，提升他們的問題探究能力。

二、微課教學法，增強學生自主學習力

在現階段的小學數學教學過程中，部分教師通常運用微課解決數學知識中的重難點問題。與此同時，教師往往將微課運用到課堂教學過程中，促進數學教學質量的提升。本文主要將微課運用到課前預習的過程中，讓學生結合微課內容以及相應的習題，對相關的數學問題進行探究，促進學生自主學習能力的提升。

例如，在講授“梯形”這部分問題時，教師運用微課講授此部分內容，并創設如下的問題，讓學生探究：小明有一塊直角梯形的書桌臺。他想買一塊裝飾性的桌布。已知這個書桌為直角梯形。上底為35厘米，下底為70厘米，高為35厘米。求這個直角梯形書桌臺的面積。與此同時，教師在微課上做出如下的提示：可以畫出這個梯形，并將其轉化成自己熟悉的圖形。為了保證整體學生的學習效果，教師運用現代通訊工具，注重關注后進生的學習動態，并適時地對他們的思維進行引導，讓學生掌握相應的數學學習方法，提升學生的數學學習能力。在再次上課后，教師邀請學生分享他們的探究成果。小洛積極地舉手說：“我最擅長計算三角形的面積，因此我將這個直角梯形轉化成三個三角形。我發現這三個三角形為等腰直角三角形，而且全等。”小嬋說：“我的想法和他不一樣。我制作了兩個完全相同的直角梯形，并將其進行拼湊，得到一個長為105厘米，寬為35厘米的長方形。通過計算長方形的面積，我可以知道梯形的面積。”小學數學教師通過運用微課教學法，開展此部分內容的授課，并為學生提供相應的自主學習空間，促進學生數學學習能力的增強，獲得良好的微課教學學效果。

三、生活教學法，提高學生思維靈活性

在小學數學的教學過程中，部分數學教師并不注重構建生活與數學知識的連接點，導致在數學學習的過程中，陷入嚴重的思維定式中。針對這種狀況，小學數學教師在教學的過程中，可以引入生活化的教學方式，讓學生真正地從數學的視角，分析生活問題，并真正打破原有思維的限制，增強學生數學思維的靈活性，增強生活化教學的有效性。

例如，在講授“三角形”這部分內容時，教師運用實驗的方式，讓學生掌握三角形具有穩定性的特點，之后，通過創設生活化的問題，讓學生真正地將數學知識運用于生活中，促進學生思維的靈活性。在具體教學的過程中，教師注重從以下幾點著力。第一點，開展實驗教學。教師準備如下的實驗工具：各種長度的可以自由連接的小木條。與此同時，教師讓學生運用這些小木條，拼成各種圖形，比如，長方形、正方形、三角形以及梯形等等。更為重要的是教師讓學生拉一拉上述圖形，尋找與眾不同的圖形，從而讓學生更為直觀的掌握三角形具有穩定性的特點。第二點，引入生活問題。教師創設如下的生活問題，讓學生思考：小冉的凳子木制凳子總是左右晃動，你能運用所學的知識，讓這個凳子更加穩固嗎？與此同時，為了增強學生思考的方向性，教師讓學生從三角形的角度，對此部分內容進行探究。第三點，展示成果。在通過和學生的交流，教師發現大部分學生從凳子的晃動處構建三角形的方式進行解決上述問題，從而真正讓學生在此過程中，掌握并運用此部分知識，增強學生知識運用的靈活性。

總而言之，在構建小學數學高效課堂的過程中，教師為學生創設數學學習情境，并在此過程中，適時地對學生的思維進行引導，更好地把握好“收”和“放”之間的關系，既要讓學生掌握一定的學習方法，又要為學生提供相應的數學探究空間，讓學生在此過程中，掌握更多探究數學問題的思路，真正促進小學數學高效課堂的構建。

參考文獻

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