小學數學課堂小組合作學習的作用與對策

摘 要：小學數學教學中，老師應該采取一些比較有效的方法和手段來提高自己的教學，這樣才可以保證自己的教學效率，促進學生的進步，讓學生更好地學習數學。小組合作學習，以小組的形式來進行學習，可以讓學生學會如何和別人交流合作，提高學生學習的效率，在整個學習過程還可以培養學生的團隊合作精神，從而保證學生可以發展得更好。本文對小學數學課堂小組合作學習的作用和對策進行了探究，希望對相關工作的展開發揮出借鑒價值。

關鍵詞：小學數學;小組合作學習;作用;對策

以往的小學數學教學，老師采取的方法是自己在講臺上講解，學生在下面聽，這樣的教學方法沒辦法給學生更多的鍛煉機會，促進學生的成長，所以應該去改變。我們的教育在不斷發展，一些新的方法也在不斷出現，老師在實際教學時可以去嘗試運用這些方法，來提高自己的教學。小組合作學習，可以給數學教學和學生都帶來很好的促進作用，值得老師在實際教學中去嘗試，從而保證數學教學的效率。

一、 小學數學課堂小組合作學習的作用

首先，開展小組合作學習能夠充分發揮學生的學習積極性。在課堂教學過程中，教師將學生均等劃分成若干個小組，保證每個小組的綜合能力相等，將不同學習層次的學生組合，實現優勢互補，促使他們在合作學習的過程中互相幫助，互相促進，能夠充分發揮個人學習優勢，讓每個人都能積極參與到課堂學習過程中，充分調動小學生的參與積極性。

其次，開展小組合作學習有利于提高小學生的學習主觀能動性。在課堂教學過程中，教師要為學生預留足夠的思考空間，讓他們能夠充分發揮思維活力，主動與小組成員進行交流，使課堂真正成為學生自主獲取知識、提升自身數學能力的樂園。在此過程中，學生能夠在交流與討論的過程中學習到新的數學知識，掌握數學知識的運用方法與技巧，讓他們在主動探索的過程中收獲學習成果。

最后，開展小組合作學習，有利于培養小學生的思維能動性。在小組合作學習過程中，教師充分發揮了引導作用，自始至終處于“引領人”的位置，這就需要小學生自覺發揮思維活力，既能夠提升小學生的數學學習能力，又能夠增強小學生的思維能動性。

二、 小學數學課堂小組合作學習的對策

（一）合理搭配小組成員，是開展小組合作學習的基礎

教師采用小組合作學習模式，首要工作便是保證分組的合理性，這也是后續合作學習展開的基礎。教師應結合學生知識掌握程度、性別特點、智力水平以及性格特征之間的差異合理劃分小組。與小組之中，必須注重對學生合作精神的培養，使得學生形成組內積極交流、強化合作，組外注重競爭的意識，以此激發學生的好勝心理，以達到調動學生學習積極性的目的。同時，控制每組學生人數。通常情況下，小組人數以4人最佳，其中理論知識掌握水平高的學生1人、中等水平2人，較差1人，不建議采用單數分組，可能出現一人無法同時與其他人交流的現象。同時，教師也需要考量非智力因素，包括交流能力、性格特點，如將外向和內向的學生組合在一起。每個小組均需要試用一段時間，確保整組學習效率達到預期之后，便可固定，否則予以調節。

（二）布置學習任務，實現團隊合作解決問題

數學的學習，最終都是要以實現解決生活中實際問題而進行的。因此，在日常的教學生活中，教師也需要對小組的合作學習下達明確的教學任務，這樣才能夠鍛煉學生通過數學知識來解決實際問題的能力。例如，在鍛煉學生進行應用題解答時，教師不妨就創設一個符合生活場景的應用題，讓學生能夠聯系實際，將抽象問題具象化來解決數學問題。例如，教師可以這樣詢問學生，某老師需要為學生買期末的獎品，他準備買四元一本的筆記本20本，五元一本的連環畫15本，三元一只的自動筆20只，這位老師只帶了400元，能夠將這些東西都買回去嗎？這樣符合生活實際的問題就會顯得非常有趣，學生的積極性也會被教師的問題帶動起來。通過小組成員的通力合作，就能夠有效地完成教師所布置的學習任務。這樣的方式不僅可以培養出學生在生活中發現問題，解決問題的能力，還可以讓學生意識到數學是一門貼近生活的學科，可以通過自身對數學知識的掌握來解決生活中存在的現實問題。

（三）積極點評，鼓勵學生參與合作學習

小組合作學習是一種團隊活動，要求學生都能參與到教學活動中，強調了學生的參與度，要求學生在團隊活動中能夠充分發揮主觀能動性。小學生的身心發展尚未成熟，在實際學習中十分渴望得到教師的認可，教師鼓勵性的語言會讓小學生獲得成就感，批評、打擊性的語言很容易使小學生降低學習的主動性。教師在進行分組時將不同學習程度的學生分配在同一組，這也造成了小組成員實力的差異，因此，教師在評價時要盡可能做到公平、多元化。在開展小組合作學習的過程中，教師需要仔細觀察學生，發現學生身上的閃光點，并結合學生的優點進行鼓勵性評價，讓每一位學生都能發現自己的優勢和價值，提高對數學學習的信心。無論對待小組整體還是小組成員，教師都要做到評價多元化，公正地進行評價，例如學生在解決實際問題時，教師先要考查解決方法的可行度，如果是可行的，就要進行及時的鼓勵;如果不可行，教師可以鼓勵其探究精神，并引導學生進一步思考，找尋解決問題的方法。在合作學習結束后，教師應該對獲勝的小組表示贊揚，對其他小組進行鼓勵和贊許，并鼓勵學生在下次的合作學習中取得更好的成績。

總之，小組合作學習是新課改大力倡導的一種方式，能實現生本教育，使得學生在課程中的地位得到彰顯，是教師在教學中的可用手段。所以，在小學數學教學實際開展的過程中，教師也應該不斷地進行小組合作學習的引入，并合理劃分小組、找尋合作時機、加強教師指導、及時評價效果等，使得小組合作得到推進，達到理想中的教育教學成效。

作者簡介：

謝鳳群，廣西壯族自治區柳州市，廣西柳州市柳城縣東泉中心小學。