基于小組合作學習優化小學數學課堂教學效果

劉秀榮

摘 要一直以來，學生的主體地位在傳統的“教師主講，學生主聽”的課堂教學中不能得到體現，也因為如此，學生的學習效果難以得到保障。而小組合作學習作為一種新型教學方式被開發出來，這種新型的教學方式對于學生思維發展、智力開發、知識獲取、能力培養有著顯著效果。故此，本文就如何通過科學運用小組合作學習實現小學數學課堂教學效果的優化展開探討。

關鍵詞小組合作學習;小學;數學教學

中圖分類號：G628 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）17-0202-01

小學數學學科的教學具有課程容量小、難度系數大等特點，學生普遍存在畏懼心理，學不會、不愿學的學生數量較多。在教學實踐中，為了優化教學效果，教師應當改變過去的口授教學方式，采取多元、有效的教學策略。其中小組合作學習是如今備受推崇的教學手段之一，教師可以嘗試運用，利用這種教學模式降低學生學習難度，激發學生學習動機，使教學取得事半功倍的效果。

一、立足實際合理組建學習小組

學習小組作為小組合作學習實施的載體，其質量必須得到保障。無論是按照前后桌拼湊，還是讓學生按照關系親疏自由搭配，在小組合作學習中均是不可取的。學習小組的組建必須滿足兩個原則：第一，組內異質。具體來說，每個小組內部成員應當各有長短，這樣才能互補、互動。第二，組間同質。具體來說，各個小組之間必須保持整體水平均衡，這樣便于公平競爭，保障小組討論有一個良性的外部競爭環境。在筆者看來，為了讓這兩點均能得到滿足，教師可以采取如下措施：綜合考慮學生的數學成績、認知水平、學習態度、理解能力、學習興趣等，將全班學生按照1/4優等生、1/2中等生、1/4學困生分成三個層次。在這個基礎上，按照2個中等生搭配1個尖子生和1個學困生的組合方式劃分小組。

二、基于教學目標科學設置任務

小組合作學習活動的開展，以任務探究為核心。換言之，任務是將每個小組學生聯系起來的紐帶。在教學實踐中，教師要認真對待任務的設置，確保任務的設計符合教學目標，能夠起到開發學生智力、發展學生思維、培養學生合作能力的作用。一般來說，在任務的設置上，教師盡量遵循開放性、趣味性原則，這樣能夠有效激發學生的探索興趣。例如，在講解“圓柱體體積”這個知識點的時候，教師先不急于給學生講體積公式，而是利用多媒體給學生展示一張圖片，圖片中是兩個玻璃杯，一個玻璃杯又粗又矮，直徑18厘米，高7厘米。另外一個玻璃杯又細又粗，直徑8厘米，高15厘米。然后教師讓學生討論哪個杯子裝的水更多一些。這樣的探究任務貼近生活，又具有趣味性，能夠調動學生參與性。

三、積極發揮教師的指導作用

小組合作學習強調尊重學生學習主動權，在教學中凸顯出學生的主體地位。但是并不意味著教師“袖手旁觀”。在實際教學中，教師在各個小組展開交流、討論之后應當積極參與其中，密切關注學生的討論情況。一方面，防止學生討論的話題偏離探究主題。另一方面，及時發現需要幫助的小組并給予適當幫助。教師要將自身的指導作用積極發揮出來，但是要把握好干預的力度，不可干預過多，影響學生主體地位的體現。一般來說，在小組成員發生爭執、偏離話題、陷入僵局這些情況下，教師則適當地進行干預，為小組合作學習活動取得預期效果提供可靠的保障。例如，對于上述案例中兩個杯子容量的比較，教師可以提醒學生從圓柱體體積這方面著手，引導學生將探究的目標指向“圓柱體體積計算方法”。這樣的引導能夠保證小組合作學習活動開展的有序性、科學性和實效性。

四、給予學生客觀的教學評價

教學評價是一個非常重要的環節，影響學生的最終學習效果和學習動機。在每個小組完成探究任務之后，教師要客觀地實施教學評價。首先，教師讓每個小組派一個代表展示答案，并闡述解題思路。其次，在所有小組展示完成果之后，教師讓各個小組學生相互進行評價，彼此指出對方的不足、優點。再則，教師再綜合所有學生的答案對問題進行分析，在這個基礎上重點表揚學習效果較好的小組，尤其是最終答案正確、解題方法簡單、小組成員之間互動性強、學習態度認真的小組，教師要給予表揚。此外，教師還要針對學生存在的共性錯誤進行分析，還有一些典型的錯誤也要單獨拎出來講解，最后再帶領學生總結、歸納，構建完整的知識結構。

五、結論

綜上所述，每一個學生都是有個性、有思想的獨立個體，但是他們同樣也是社會成員，必須要從小養成分享精神、合作能力，并且要具備強烈的責任意識。只有這樣，學生才能很好地適應生活環境和學習環境。小組合作學習對于這一目標的實現有著顯著的促進作用，教師應當積極、深入探索，通過合理組建小組、科學設置任務、發揮指導作用、給予客觀評價等途徑保障小組合作學習效果，使其價值得到充分發揮。

參考文獻：

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