新課程體系下小學數學探究式教學模式研究

劉鳳梅

摘 要新的小學數學課程體系對數學教學提出了新的要求，培養學生的創新能力和數學科學素養成為教學中的重點。探究式教學是一種科學有效的教學方式，非常符合新課程體系的教學要求。本文的教學目的是研究開展小學數學探究式教學的方法。

關鍵詞新課程體系;小學數學;探究式教學模式

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）17-0004-01

數學在小數階段中具有舉足輕重的地位。新的小學數學課程體系對數學教學提出了更加科學的要求。探究式教學有利于培養學生的數學思維和數學創造力。本文筆者是根據新課標的要求提出小學數學探究式教學的策略。

一、教學的目標

（一）培養學生的數學創新能力

新的小學數學課程體系下，非常重視對學生創新能力的培養。以往的教學常常把學生對概念、知識點的掌握作為重點，教學評價的標準往往局限在學生的考試成績上。但這種刻板的教學理念和評價方式不利于激發學生的探索精神和好奇心。長此以往，學生的數學創新能力就被極大地抑制了。新課標對小學數學的要求之一就是改變這種不良教學導向，將創新能力的培養放在突出的位置上。

（二）塑造學生的數學思維

探究式教學從數學問題的表象出發，要求學生能夠抽象出問題的核心要素，并且運用數學語言或者符號對其進行描述，然后再進行問題的解答。數學探究活動可以很好地培養學生的數學思維。而這一點也是教學的主要目的之一。

二、教學策略

（一）設置探究性問題，創立探究情境

探究式教學需要老師在教學過程中結合一定的問題，引導學生開展探究活動。因此，在教學過程中，老師要先設置相關的探究性問題，創建探究性教學的情境。在問題設置過程中要注意以下幾點：其一，探究性問題必須和小學數學教學內容有高度的關聯性，讓學生能夠在教學活動中將所學知識運用進去。其二，題目的難度要控制在合理的范圍之內，既不能太簡單也不能太復雜，要深刻地考慮到小學生的思維能力，問題太難會打擊學生的自信心，問題太簡單又達不到探究的程度。其三，結合小學生的心理特點，盡可能增加題目的趣味性，促進學生對數學學習的熱情。例如有一個“猴子選大王”的數學游戲，將n只猴子圍成一圈，按照同一個時針方向開始報數，報到m的猴子出局。從出局后的下一個猴子開始歸零，重新報數，最后剩下的猴子就是大王。這樣的問題既有一定的難度又符合小學數學的特點，學生在學習過程中通過做游戲來對問題進行模擬，增加了教學的趣味性。

（二）培養學生的數學建模能力

數學是一個高度抽象化的學科，數學學習和研究過程中需要學生具備良好的建模能力，這也是小學數學探究式教學的重點培養目標。在實踐過程中老師可以從以下幾個方面來著手。第一，引導學生獨立思考，自主探索。在數學學習中學生首先要養成獨立思考的能力，分析出問題的要素和內在邏輯，探究式教學的目的就是增強學生的數學素養，而獨立思考和自主探索就是科學素養中的關鍵因素。第二，建立模型。數學模型的建立是關鍵的環節，建立數學模型時要求學生根據數學問題進行合理的抽象，將某些問題的內在規律用數學語言描述出來。例如，當學生在學習完三角形、正方形和長方形的面積計算公式之后，可以引導學生自行探究梯形的面積計算公式。在探究過程中，學生可以先自行分析梯形的特點，分析過程中學生可以結合矩形、正方形等已經學過的圖形，將其與梯形進行對比。在把握了梯形的具體特征之后，學生就應該對其進行數學建模，通過圖形分割等手段計算出其面積。在探究的過程中，老師可以把學生分成幾個小組，發揮出團隊的力量，并且在學生遇到難以解決的困難時適當的給予指導。

（三）聯系實際進行探究

數學是一個工具，小學數學的教學內容基本都是一些最基礎的數學知識。而這一類數學知識與學生的實際生活聯系得非常緊密。在新的課程體系下數學教學也更加重視對實際生活的聯系。有些小學數學教材中的數學概念、知識點、數學問題已經內嵌在實際的生活場景中了。北師大版的小學數學教材中就大量運用生活中的場景來引出數學問題。例如加減法運算部分就有“有幾支鉛筆”“小貓吃魚”這樣的問題描述，在乘法運算部分就有“摘桃子”“分香蕉”等問題場景。聯系實際的數學探究活動可以鍛煉小學生多個方面的探究能力。首先，在教學過程中老師可以選擇生活中的場景對問題進行陳述，引導學生自行思考并提煉出問題的要素。其次，學生在完成基本的判斷和總結之后就可以對數學進行建模，最終根據自己建立的模型對問題進行解答。

三、結束語

在小學數學教學中開展探究式教學可以培養學生的科學素養和數學思維，提高學生的數學創新能力，這也是新課程體系對數學教學的要求。本文提出了開展探究式教學的方法，大體上分為三步，其一，設置問題和情境;其二，塑造學生的數學建模能力。其三，聯系實際，提高學生的數學運用能力。

參考文獻：

[1]英保西.新課程體系下小學數學探究式教學模式[J].新課程（小學），2017（8）.