小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用探析

陸秀萍

摘 要在對學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)一直是作為教學(xué)中的重點來進(jìn)行的，也是部分學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點。最近幾年，社會各界對于教學(xué)的改革投入了極多的關(guān)注與精力，在教學(xué)的過程中，為了跟上時代的步伐，教師就需要對自己的教學(xué)方法進(jìn)行更好的改進(jìn)，從而保證學(xué)生們能夠在更為高效的課堂中獲得更為全面的提高。本文便對近年來大熱的小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的教學(xué)應(yīng)用展開探討，論述其在課堂中的實用性以及可行性。

關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作學(xué)習(xí);教學(xué)策略

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）18-0113-01

相較于初高中的數(shù)學(xué)教學(xué)來說，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更多的是基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，然而，由于學(xué)生們的年齡、閱歷等因素也導(dǎo)致他們對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)效率不見得高，在課堂中也經(jīng)常出現(xiàn)問題。為了對學(xué)生們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行夯實，教師在教學(xué)的過程中就要對自身的教學(xué)方案以及教學(xué)觀點進(jìn)行一定的革新，讓學(xué)生們能夠擁有更為高效的教學(xué)，小組合作學(xué)習(xí)便是嘗試的途徑之一。本文從小學(xué)課堂的問題、小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用意義以及應(yīng)用策略幾個角度來對小學(xué)數(shù)學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用進(jìn)行了探究。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)中的課堂問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，筆者認(rèn)為課堂中最為主要的問題便是學(xué)生們的積極性問題。在實際的教學(xué)中，教師時常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在課堂上面對教師的提問沒有太大的回答欲望，對教師們所拋出的教學(xué)互動也并沒有太大的興趣，教師在長久面對這樣的情況后，很容易導(dǎo)致教師們的教學(xué)熱情也難以提起，影響課堂效率。導(dǎo)致這個結(jié)果的首要原因便是學(xué)生對于課堂的興趣，小學(xué)生們的想法是十分簡單的，他們在面對自己有興趣的事物時才會報以更高的積極性。因此，為了提升課堂的效率，教師們所思考的一切便需要以學(xué)生們的興趣作為出發(fā)點與前提，才能引發(fā)出之后的一系列正向效應(yīng)。

二、小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用意義

在小組合作的過程中，學(xué)生們是作為課堂以及學(xué)習(xí)的“主人”而存在的，在這樣的狀態(tài)下，他們對于學(xué)習(xí)便會有更大的熱情。這是由學(xué)生們潛意識內(nèi)的“主人翁心態(tài)”所決定的，他們在這樣的心理下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，會有更高的學(xué)習(xí)興趣，比起被動接受，主動的學(xué)習(xí)效率顯然要高。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力有一定提升的同時，他們在小組中進(jìn)行交流與寫作，其合作交流意識能夠有一定的培養(yǎng)，對于學(xué)生們的社交能力有初步的養(yǎng)成作用。

三、小組合作學(xué)習(xí)的實施策略

（一）對學(xué)生進(jìn)行合理分組。在分組教學(xué)下，教師需要注意的前提之一便是對于學(xué)生的分組要科學(xué)合理。學(xué)生之間是有著不同個人特點的，包括性格、特長、學(xué)習(xí)能力等多方面的因素，在進(jìn)行分組時教師就需要綜合這些方面，盡量將相近的學(xué)生放到一個組里，從而保證小組間的交流能夠更為順利地進(jìn)行。

（二）確保學(xué)生的主體地位。在小組合作的學(xué)習(xí)模式下，教師首先需要保證的便是學(xué)生們的主體地位，否則教學(xué)便極為容易流于表面。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用時，教師就需要從學(xué)生們的主體地位的角度來出發(fā)，讓學(xué)生們能夠認(rèn)識到自己的地位，從而能夠主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性便會在這樣的心態(tài)下得到激發(fā)，最終提高課堂的效率以及質(zhì)量。

（三）注意隨堂引導(dǎo)。在教學(xué)的過程中，教師要尊重學(xué)生們的主體地位的同時也要注意隨堂引導(dǎo)，而不是將學(xué)生們分組后就任由學(xué)生自己看書探討。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，教師們需要對學(xué)習(xí)的主動權(quán)下放來引出學(xué)生們學(xué)習(xí)熱情的同時也要注意教師在學(xué)習(xí)過程中的作用，在學(xué)生們的學(xué)習(xí)探究的過程中，他們由于知識面不足，時常會出現(xiàn)一些難以理解的地方以及理解錯誤的知識點，這時就需要教師對學(xué)生們的學(xué)習(xí)進(jìn)行導(dǎo)向，從而保證學(xué)生們的學(xué)習(xí)方向與學(xué)習(xí)效率。在實際的教學(xué)過程中，教師可以利用情境、故事等多種方法來為學(xué)生們的學(xué)習(xí)提供一定的思維以及學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，從而讓學(xué)生們能夠在學(xué)習(xí)的過程中有更為明確的學(xué)習(xí)方向，才能夠最終保證學(xué)生們有更高的學(xué)習(xí)效率，課堂的效率以及質(zhì)量也會在學(xué)生們的高效中走上另一個臺階。

（四）小組學(xué)習(xí)，小組評價。在傳統(tǒng)的教學(xué)體系下，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時都是獨立的，然而要想小組合作學(xué)習(xí)有更好的應(yīng)用，教師就要對評價體系進(jìn)行相應(yīng)的變更，以小組為單位，對學(xué)生們的表現(xiàn)進(jìn)行更為綜合全面的評價。在實際的應(yīng)用中，教師可以以小組為單位，進(jìn)行競賽或游戲，對學(xué)生們的知識點掌握程度進(jìn)行評價。在這樣的評價模式下，學(xué)生們與在進(jìn)行學(xué)習(xí)時會因為自己對團(tuán)體的影響而更加努力，在提高學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性的同時也會有利于學(xué)生們的集體榮譽感的產(chǎn)生培養(yǎng)，加強學(xué)生們合作的意識與能力。

四、結(jié)束語

總而言之，為了提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，教師需要從各方面出發(fā)來對課堂進(jìn)行改良，小組合作學(xué)習(xí)是近幾年出現(xiàn)的一種新式教學(xué)法，在實際教學(xué)中也被證實了它的效果。然而教師在實際應(yīng)用的過程中也要注意從學(xué)生們的角度出發(fā)，對學(xué)生們的主體性進(jìn)行更好地體現(xiàn)，從而使學(xué)生們能夠獲得個性化、綜合化的教育，對于學(xué)生們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、社會合作能力等多方面素養(yǎng)的培養(yǎng)都有極為顯著的效果，保證了學(xué)生們的多角度成長，最終成為能夠與社會發(fā)展有更高契合度的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]玉松.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].未來英才，2017，（5）.