淺談小學語文教學中的情境教學

薛生彩

摘 要近幾年素質教育的不斷深入與課程教育體制的改革所衍生的教育理念，已經成為小學階段語文教育的主要指導原則。語文作為學生小學階段學習的基礎課程，需要教師高度重視課堂教學情況。情境教學法是一種創新型的教學方法，其主張根據學生的生活經驗，借助多種多樣的教學設備，或利用教師的教學語言，為學生創設具體、真實、生動、活潑的學習情境，在一定程度上整合了課堂教學資源，能夠促進小學語文教育的不斷發展。

關鍵詞小學語文;情境教學;學習能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）18-0100-02

語文課程是基礎教育階段的重要科目之一，良好的語文學習基礎不僅能夠為學生學習其他科目做好鋪墊，也能夠增強學生運用語言文字的能力，提升學生的文學素養。針對小學階段的語文教學來說，教師主要采取的方式或方法均是為了調動學生的積極性，滿足學生的學習需求，同時，結合各種各樣的手段促使課堂教學能夠達到較為理想的教學效果。教師在具體教學中應該深度解讀情境教學法，了解其與小學語文教學之間的契合點，并能夠根據學生的學習情況，合理選擇創設情境的方法以及具體創設的情境。

一、情境教學法在小學語文課堂教學中的應用優勢

（一）情境教學法有利于加深學生對學習內容的理解程度。在傳統教學模式的影響下，教師所采取的單向知識傳輸的方式很難集中學生的注意力，也不利于學生對所學內容產生深度理解。在情境教學法的應用下，教師可以將學習內容轉化為直觀生動的情境，學生在身臨其境的感覺中深度理解學習內容。第二，有利于增強課堂教學的生動性和趣味性。將文字的形式轉化為具體情境，其豐富了學生的認知能力，借助一些表演活動或展示活動，能夠在很大程度上提高課堂的生動性、趣味性，促使學生對語文學習一直保持興趣。第三，有利于實現學生的全面發展。新課程改革背景下衍生的情境教學法，可以說是符合當前時代要求的，其主要教學目標是鍛煉學生的綜合學習能力。教師在教學中結合生活化元素或綜合實踐活動的元素，能夠促使學生感受到語文學習中的樂趣，還能通過教師的指導提高學生的綜合能力，以更好地實現學生的全面發展。

二、情境教學法在課堂中的具體應用

（一）利用教學語言，構建學習情境

師生之間的溝通與交流是影響課堂教學質量的重要因素，而教師所采取的教學語言也在一定程度上決定了能否為學生呈現出一個具體生動的情境，學生能否依據教師所創設的語言情境進行學習。教師的教學語言既不能脫離專業性，也要“接地氣”，利用專業性強且兼具生活化的語言為學生講解知識，學生易于理解，同時也能夠體會到語文學習蘊含的道理。同時，教師的語言也應該適當融入生動性、幽默性等特點，以吸引學生的注意力，讓學生能夠在學習情境中保持長時間的專注力。另外，教師的語言應具備針對性，在了解學生學習特點、學習能力和個性特點的基礎上，利用不同的語氣或語調與學生交流，滿足學生個性發展的需求。

例如，在學習《大青樹下的小學》時，教師需帶領學生品味文章中所用的文字。教師：“我們通過朗讀可以知道，第一自然段描寫的是小學生上學路上和來學校的情景，而第一句說明了什么呢？有沒有同學可以讀一下？”課文中第一句就出現了很多民族，如傣族、景頗族、阿昌族等。在引導學生朗讀的過程中，教師要注意提醒學生讀出自豪感，因來自不同民族的小學生走向同一所學校而加強學生的凝聚力。根據課文中學生們在上課時的情境，教師先讓學生畫出上課情景的句子，并與同桌交流自己的看法，最后在課本上寫上自己的批注。教師：“作者在描寫上課時的情景時說窗外十分安靜，根據課文中提到的小樹、小鳥、蝴蝶或猴子，它們本身應該是運動著的，為什么會都安靜下來呢？”同時，組織學生在課上進行交流匯報，并將課文中的內容延伸至學生的實際生活中，讓學生根據課文中的描寫也能夠養成正確的朗讀方式，在上課時保持安靜，認真地汲取知識。

（二）借助現代化信息技術，實施情境化教學法

小學語文教師應該具備熟練使用現代化技術的能力，明確具體教學內容應該搭配的現代化信息技術，既不濫用，也不盲目抵制，正確認識現代化信息技術為教育教學帶來的改變。同時，根據學生的學習特點，選擇符合學生認知能力的教育手段，以加強現代化信息技術在課堂中的應用效果。

例如，在學習古詩《贈劉景文》時，教師可廣泛搜集資料并進行適當的整合，借助網絡搜查工具，教師的備課工作相對簡單，但也要針對性的選取材料，了解史實，包括北宋時蘇軾的具體經歷和成長環境等，了解這首詩的寫作背景，并能夠找準符合學生認知能力的講解方式。在課上，教師需要利用自己搜集并整理好的資料，向學生闡述蘇軾與劉景文之間的關系。學生大多都知道蘇軾，卻沒有聽說過劉景文。首先，表明元佑五年蘇軾任杭州知州，具體職權相當于熟知的知府。劉景文的父親劉平將軍與蘇軾交好，很得蘇軾的賞識，后來蘇軾任杭州知州也就認識了劉景文，劉景文也因蘇軾的推薦得到了小小的升遷。當時，劉景文正處于窘境，而《贈劉景文》這首詩就是蘇軾用來表達對劉景文的勉勵和支持的。這就不難理解為什么常人眼里蕭條的秋末冬初時節，詩人蘇軾卻寫出了一片豐收景象。該部分涉及大量的信息，為避免學生在傾聽教師講解的過程中產生不耐煩或枯燥之感，教師可以在網上搜集相關動畫，并加入自己的理解，進行適當的剪輯與加工，讓這些信息以動畫的形式呈現出來，更符合學生的認知能力。

（三）聯系學生實際生活，創設生活化情境

小學語文教學無法與學生的實際生活割裂開來，因為語言文字本身就是在應用中不斷被發現和創新的。學生的生活經驗必然是學生學習語文的基礎，而學生在語文課堂中的學習情況又會真實地反饋到學習和生活當中，學生所采取的語言表達方式和邏輯能力很大程度上受學生語文學習水平的影響。因此，教師在具體授課過程中，可借助學生的生活經驗或利用語言文字在實際生活中的應用，為學生創設生活化情境，讓學生意識到語言文字與生活之間的必然聯系，同時設法激起學生的學習興趣，讓學生在表達的過程中熟練掌握語言文字的應用技巧。

例如，在學習《海上日出》時，教師可以先不講解文章內容，而是讓學生在課上隨意交流自己看日出的經驗，不僅限于海上日出、平原上的日出或是山上的日出均可，了解學生觀看日出的生活經驗，并引導學生說說自己所觀看到的日出景象以及心情變化。學生實際生活經驗的分享能夠降低其學習這篇文章的難度，即使學生沒有觀看日出的生活經驗，也能夠借助同學的描述、教師的闡述對日出產生初步的了解。教師：“剛剛說的是我們觀看日出的經驗，大家討論得都非常精彩，我們一起來看一下巴金先生是怎么描繪他看到的日出的。”課文中的語言文字優美、易懂，循序漸進地描寫了日出時的景象。借助學生的生活經驗，學生進入課文情境似乎變得更快，為了讓學生能夠深入了解這篇散文中所采取的寫作方式與寫作技巧。教師提倡學生在課上進行反復的朗讀，在朗讀的過程中體會“一切景語皆情語”的含義。最后進行課文內容的拓展，讓學生借助閱讀課文的經歷以及自己看日出的經歷，了解海上日出偉大的奇觀所要傳遞的學習信號，讓學生體會到：要想實現自己的理想就應該不怕艱難困苦，不懈努力。

總之，語文作為小學階段最重要的課程之一，對學生的發展具有非常重要的影響，教師應充分認識到情境教學法在小學語文課堂上的重要作用，并能夠實際教學情況選擇合理創設情境的方法，增強學生的學習興趣，加強學生對所學內容的理解，同時陶冶學生的情操，以提高學生的整體素質。

參考文獻：

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