小組合作學習模式在初中化學課堂的運用策略探究

鄭舒瀚

摘 要小組合作學習模式是新課標提出的有效教學模式，通過小組合作學習的應用，能提高學生化學學習的興趣，拓展學生的思維能力，能有效提高初中化學教學效率。沒有提問的課堂是不完整的，尤其是初中生，正處于急于表現自己的年紀，需要教師在提問的過程中給予一定的鼓勵，促使他們提升學習興趣，同時也增加了課堂的活力。

關鍵詞小組合作;初中化學;課堂提問;有效性;應用

中圖分類號：B027 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）18-0103-01

運用小組合作學習模式能夠在課堂教學中建立“以學生為主體，以教師為主導”的教學理念，能充分發揮學生在化學教學中的主動性，是提高化學教學有效性的重要方法和途徑。

一、科學合理建立小組，進行化學理論教學

全面了解學生情況。建立合作學習小組需要教師對全班學生有一個全面細致的了解，了解每個學生化學學習基礎、學習興趣、學習能力、智力水平、學習方式與學習習慣等情況。在盡可能滿足學生意愿的基礎上建立學習小組，確保小組人員和諧相處;科學組建合作學習小組。在化學教學中組建合作學習小組，要根據班級人員情況，有目的地將不同學習能力層次的學生組建為一組，根據“組間同質，組內異質”原則組建學習小組，這樣能促進每個學生的化學學習得到進步。

在化學理論知識的教學中，對于一些學生通過自學能夠理解掌握的知識，教師可改變傳統的教學模式，讓學生進行小組合作，教師對學生的合作學習進行指導。通過讓每個學生積極參與學習，能有效調動學生的化學學習積極性，真正樹立“以學生為主體，以教師為主導”的教學理念。這樣能給每個學生在合作學習中提供思考、創新、成功的表現機會。學生通過廣泛的交流討論，相互借鑒，互相取長補短，既能拓展學生的化學思維，又能加深學生對化學理論知識的理解。

教師要根據化學教學的內容要求，選擇適合合作實驗教學的內容，并對合作實驗目標、過程提出明確的要求，讓學生掌握實驗要達到的目的;在實驗操作環節中各小組應根據實驗方法步驟進行分工合作，共同完成實驗任務。在實驗操作時，教師要進行巡視，對于出現困難或問題的小組及時進行指導，保障實驗順利進行;實驗完成后要進行小組交流討論，這也是合作學習的關鍵環節，通過對實驗內容、方案、存在問題及改進措施等進行討論，能加深對化學知識的理解，提高學生的實踐能力。

二、小組合作學習模式下初中化學課堂提問存在的問題

教師往往將更多的提問目的放在了學生對知識的掌握情況上了，在一定程度上忽略了對提問結果的評價。大多數的教師在提問完成以后，會給出問題的答案，學生也會根據教師的答案糾正自己的錯誤，但是很少有老師會根據提問的結果進行整體的評價，比如說全答對的學生應該注意哪些問題、答對一半的學生應該注意哪些問題，也不會告訴學生以后針對類似的問題，進行哪方面的思考。

大多數教師在進行提問的時候，忽略了學生之間的差異，對程度較好的學生和程度較差的學生進行同樣問題的提問，是不合理的。還有一些教師為了加快課堂的進度，把簡單的問題給好學生答，答對了直接提問下一題，把較難的問題給另外程度較差的學生答，答錯了直接告訴答案，不給學生一定的思考時間。

三、小組探究模式下對學生進行有效提問策略

應該根據問題，勾畫出本節課的重難點，以及易錯需要注意的地方。根據學生的程度，將這些知識點進行細化，明確指出，哪一層次的學生需要對每一個知識點掌握到什么程度。教師應該在課后進行自我評價，主要是針對本節課中提問環節的主要問題進行一定的反思。

提問是為了了解學生的知識掌握情況，不僅要了解學習成績好的，也要了解學習成績差的，全面掌握學生的學習程度。首先應該根據整節課內容的難易程度設定面能夠面向全體學生的問題，并且問題能夠覆蓋所有的授課知識點。

四、初中化學課堂小組合作學習提問反思

初中生渴望在課堂上多表現自己，并期盼得到老師的關注和認可，因此從他們特殊的心理特征上講，監控學習效果的同時增加了學生表現自己的機會。通過教師的提問，學生會在平時的學習中潛移默化地養成自我提問的習慣，會模仿教師的提問模式進行自我提問。

小組合作教學模式對教師的能力素質提出更高要求。不但要有較高的化學專業理論知識和實驗動手能力，而且還要能及時處理小組學習中出現的問題，做好協調工作等。這些都需要教師不斷積累經驗，不斷提高自己的專業能力和素質，不斷研究創新合作教學模式的運用方法策略，才能提高化學教學效益。

總之，在初中化學教學中開展合作學習，能加深學生對知識的理解與掌握，拓展學生化學學習的思維，促進化學教學有效性的提高，對小組探究模式中，初中化學課堂提問存在的問題進行了簡單的描述，主要問題有針對提問的評價不及時以及忽略了學生之間的差異，造成一定程度上的無效討論。

參考文獻：

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