初中數學小組合作學習策略探究

袁詩軍

摘 要初中是奠定學生扎實的基礎和養成品格的重要階段，對于初中數學學科來說，很多內容學生在理解的時候會遇到困難，小班化教學是“為了每一個學生的發展”運用的自主合作學習模式，利于小組合作學習的開展。文章以農村初中小班化教學中的小組合作學習為基點，對其策略進行了探究。

關鍵詞初中數學;小組合作;問題和措施;學習模式

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）18-0102-01

小組合作學習是小班化教學模式下的重要學習方式，是適應個體差異而采用的因材施教的主要策略。部分教師不重視學生的自主能動性，尤其是數學學科，教師認為只要將公式教授給學生并加強記憶，學生在考試中就會取得好成績。

一、初中數學學科運用合作學習模式的意義

應用合作學習的模式，可以讓每個學生都參與到數學知識學習中，從傳統的被動學習轉變成主動學習、合作學習，讓學生探討初中數學中比較難理解的內容，互相幫助。而且在這樣的模式下，初中生可以養成合作意識和團隊意識，促進養成良好的品格，共同進步;初中數學是高中數學的基礎，也是養成良好的邏輯思維、提高智力和思維縝密性的學科，但是學生是存在差異性的，要求每個學生都有同樣的能力是不現實的。那么利用合作學習的模式，教師可以將不同類別的學生進行分類，布置不同的任務，有針對性地進行教學。

二、合作學習模式在初中數學教學中應用的優點

合作學習模式是促進初中教學發展的新型教學模式，這種教學模式有助于促進初中學生之間增進溝通，加強學生之間相互了解，促進班集體的團結，形成班級中互幫補助、共同促進的班級氛圍。合作學習模式在初中數學教學中的應用，使學生在課堂上不僅可以學習新知識，同時也將學生個體學習轉變為集體學習，促進學生共同進步。

合作教學模式在初中數學教學中的應用能夠使教師對學生實施因材施教，把握學生學習中存在的困難。教師在進行小組互助學習模式和競爭學習中，依據學生的自身學習能力、當前學習成績以及學生的性格特征對學生進行分組，促進學生之間相互合作，幫助學生在不同學習層面上提高，避免傳統數學教學中教師只注重教學任務順利完成而忽略部分學生實際學習情況的狀況發生。

合作教學模式在初中數學教學中的應用充分發揮了教學中學生主體地位的教學優勢，教師將學生進行分組學習，提升了初中數學教學的課堂利用率，為學生的課堂實踐創造了良好的創新環境，激發學生對初中數學的學習興趣，引導學生將自己對數學知識的看法和觀點進行表述和討論，培養了學生的發散思維和表達能力，提升學生的自主對數學知識的深入探究能力。

三、初中數學教學中合理應用合作學習模式的措施

當前一些教學水平高的初中學校已經開始應用合作學習的模式，但是對于如何分組還缺少明確的規則和標準，這需要數學教師認真研究。根據調查研究以及結合國外的經驗和理論，課堂上每個小組人數最多不能超過六名，最少不能少于四名，而課下的研究學習任務，小組人數可以在三到七人之間，因為課下的任務環節多，需要更多的人配合。

四、小組合作學習的反思

小組合作學習旨在促使每一個學生都能投入到學習中，對學習內容、學習活動等產生濃厚的興趣。而樂學、樂于探究欲望的激發，營建樂學的氛圍是關鍵。在合作學習中，教師應鼓勵每一個學生都積極投入，教師應善于利用營造民主、寬松合作環境，激勵學生多發言、勇于發言，最后實現人人發展、人人受益的宗旨。

對于數學中存在的一些較為抽象的問題，教師如果細心地揣摩，能夠在現實生活中找到雛形，進而在理解抽象的問題時，教師可以將實際生活的例子加入到對抽象題目的講解中。這樣不僅僅能夠幫助學生理解題目，同時還能夠啟發學生的思維，進而將抽象問題解答出來。

五、結語

小組合作學習有效模式的構建勢在必行，有效推進小組合作的學習，使合作學習助力學生學得有效、學得興趣盎然、學得愉快，實現初中數學教學因合作而精彩的宗旨。

傳統的應試教育必須要進行改革和創新，學生只有真的參與到課堂學習中，才有利于提升自身能力。而初中數學開展合作學習模式，可以激發學生的學習參與欲望，培養良好的思考能力和創新能力，使學生在合作學習過程中養成良好的數學興趣，從而促進課堂學習效率的提升。

參考文獻：

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