小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘? 要：小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用必須科學(xué)合理。本文首先分析了小組合作學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵及意義，然后結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)案例分析小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，以為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革中教學(xué)方法的創(chuàng)新及教學(xué)效率的提高提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)新課改的背景下，教師應(yīng)及時(shí)采取一些新的措施來(lái)增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及自主學(xué)習(xí)能力。特別是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一些新課時(shí)存在難度，小組合作學(xué)習(xí)模式可通過(guò)學(xué)生的合作實(shí)現(xiàn)互幫互助，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度。

一、小組合作學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵及意義

在新課改推進(jìn)中，傳統(tǒng)教育模式漸漸無(wú)法適應(yīng)時(shí)代趨勢(shì)和要求。小組合作是一種十分新穎的方式，小組和團(tuán)隊(duì)是學(xué)生的學(xué)習(xí)組織，在共同經(jīng)歷、共同成長(zhǎng)中交流、探索與消化知識(shí)。學(xué)生有著明確的分工，學(xué)生在相互學(xué)習(xí)、相互幫助中成長(zhǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)中的合作學(xué)習(xí)模式可以讓學(xué)生更好的交流與溝通。每一名學(xué)生在小組中都有自己的工作、任務(wù)和角色。學(xué)生在合作中彼此交流經(jīng)驗(yàn)，互通和分享自己的看法、問(wèn)題，迸發(fā)了創(chuàng)造力和想象力，特別是面對(duì)面的促進(jìn)性的互動(dòng)，積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任，使所有學(xué)生能進(jìn)行有效地溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突。讓學(xué)生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)，相互交流、合作競(jìng)爭(zhēng)、想象創(chuàng)造，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，又培養(yǎng)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

二、小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）明確分工合理分組

為了更好的展現(xiàn)合作學(xué)習(xí)追求和目標(biāo)，在合作學(xué)習(xí)中，教師一定要認(rèn)真且仔細(xì)處理的就是學(xué)生科學(xué)分組、合理分組。通常來(lái)說(shuō)，小組人數(shù)不可以過(guò)多，也不可以過(guò)少，最好是確保每個(gè)小組有5個(gè)左右的學(xué)生。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)全班同學(xué)的情況，按照學(xué)生能力特征、個(gè)性化水平差異分組學(xué)生，確保每一個(gè)小組當(dāng)中的每個(gè)組員都有其小組所需要的能力，讓每個(gè)小組的成員都能夠在自己的小組中找到歸屬感、被認(rèn)同感、價(jià)值。分完小組后，教師就可以開(kāi)始布置任務(wù)，要確保每個(gè)小組的任務(wù)和目標(biāo)基本相同，隨后合理分工。比如教學(xué)三年級(jí)《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生想一想生活中什么時(shí)候可以用到小數(shù)。學(xué)生在小組中積極討論，并主動(dòng)去探索尋找生活案例。最后學(xué)生可通過(guò)自己的討論，找到很多生活中的“小數(shù)”應(yīng)用案例。在小組合作中，學(xué)生有了自己的分工和任務(wù)，自然會(huì)在合作中表現(xiàn)的積極，獲得不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，當(dāng)好引導(dǎo)者

作為引導(dǎo)者，教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，設(shè)身處地感受學(xué)生的所做所為，所思所想，引發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，提出合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，活動(dòng)前向?qū)W生提出合作建設(shè)。如：教學(xué)《年、月、日》一課時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的歷史情境：1.1949年10月1日，中華人民共和國(guó)成立，五星紅旗在天安門(mén)廣場(chǎng)升起;2.2019年10月1日，建國(guó)七十周年大慶，天安門(mén)廣場(chǎng)舉行了盛大的升旗禮和閱兵式。3.2020年10月1日，你想用什么樣的方式來(lái)慶賀祖國(guó)的生日？三個(gè)不同的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，提出情景化的問(wèn)題，讓小學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)能夠深入思考年、月、日的意義，并對(duì)時(shí)間形成一種系統(tǒng)的認(rèn)知，有助于教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)。

（三）加強(qiáng)合作過(guò)程中的監(jiān)督

合作學(xué)習(xí)中，一個(gè)重要的步驟就是合作探究。在明確學(xué)生合作主題、合作方向以后，教師就需要在課堂上有序的組織和引導(dǎo)學(xué)生，要確保學(xué)生能夠從容處理各種問(wèn)題。教師需要及時(shí)解答學(xué)生的各種困惑。大部分小學(xué)生都缺少自我約束力。教師教學(xué)中需要做好教學(xué)過(guò)程優(yōu)化，做好學(xué)生開(kāi)導(dǎo)工作，讓學(xué)生形成濃厚的學(xué)習(xí)熱情。要確保學(xué)生能夠按照規(guī)定完成任務(wù)，讓學(xué)生彼此監(jiān)督是一個(gè)非常不錯(cuò)的方法。比如在數(shù)學(xué)廣角《搭配》教學(xué)中，教師設(shè)置合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生共同討論如何做好更合理的搭配，利用數(shù)學(xué)思維和方式來(lái)解決生活問(wèn)題，小組合作中，教師要求學(xué)生彼此相互監(jiān)督和幫助，并監(jiān)督學(xué)生的合作成果，以此夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平。

（四）組間競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，還可以開(kāi)展小組之間的競(jìng)賽，激起學(xué)生的好勝心，讓學(xué)生投入更多的精力去參與合作和學(xué)習(xí)，這樣也可以讓小組合作學(xué)習(xí)的效果更好。小組之間去進(jìn)行比賽，可以及其學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，畢竟每個(gè)學(xué)生都有基本的榮譽(yù)感，都希望自己的小組更加的優(yōu)秀，教師在教學(xué)時(shí)去合理運(yùn)用這些手段，讓學(xué)生可以更加投入學(xué)習(xí)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。我們想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，開(kāi)展小組之間的競(jìng)賽，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。比如在三年級(jí)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》一課教學(xué)時(shí)，教師可以出題，讓小組間展開(kāi)競(jìng)賽，看哪組計(jì)算的又快、準(zhǔn)確率又高，小組可以派代表?yè)尨穑挥袚尨饘?duì)才能得分，答錯(cuò)反而要扣分，以此來(lái)提高學(xué)生精準(zhǔn)計(jì)算的能力。

（五）評(píng)價(jià)原則正面化，使學(xué)生享受成功的快樂(lè)

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)中的評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生參與程度，合作交流的意識(shí)與情感、態(tài)度的發(fā)展。同時(shí)，也要重視考察學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過(guò)程。對(duì)學(xué)生有長(zhǎng)進(jìn)，學(xué)有創(chuàng)見(jiàn)的學(xué)生要明察秋毫，及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，讓成功與快樂(lè)大家共享，教師要求小組成員不要過(guò)多地渲染評(píng)價(jià)結(jié)果的陰暗面，也不要以一次評(píng)價(jià)來(lái)定奪學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，以免學(xué)生偶然失誤而引起的評(píng)價(jià)失真，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。如：小學(xué)三年級(jí)《面積》的教學(xué)過(guò)程中，教師在新課開(kāi)始，可以先讓學(xué)生看圖片進(jìn)行“比一比”，看不同圖片進(jìn)行面積大小的排序，并說(shuō)出如此排序的理由，以讓學(xué)生對(duì)面積形成初步的認(rèn)知。對(duì)于學(xué)生正確的回答，教師當(dāng)即給予肯定：“真棒，你們會(huì)運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行大膽的假設(shè)，這是學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)不可缺少的方法！”教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一種鼓勵(lì)和導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

三、總結(jié)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)方法，教學(xué)模式，絕不是一種簡(jiǎn)單的形式，不應(yīng)該成為一種外部強(qiáng)加的過(guò)程，而應(yīng)該是一個(gè)內(nèi)部需要的自然過(guò)程，也是新課程所積極倡導(dǎo)和當(dāng)前課堂教學(xué)所必需的。因此，只有充分地鼓勵(lì)學(xué)生之間，師生之間的合作與交流，每個(gè)學(xué)生解決問(wèn)題的積極性和創(chuàng)造性才能得到最充分的發(fā)揮，體現(xiàn)出真正的實(shí)效來(lái)。

參考文獻(xiàn)

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[2]? 覃玉桂.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].科學(xué)咨詢(xún)（科技·管理），2020（05）：255.

作者簡(jiǎn)介：陳儉（1989—），男（漢族），湖南常寧，常寧市蓬塘鄉(xiāng)田尾完全小學(xué)，本科學(xué)歷，從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。