新課改背景下初中化學高效課堂的構(gòu)建

徐康

摘? 要：教育改革的深入發(fā)展促使教師對素質(zhì)教育給予了較高的期望，教師在核心素養(yǎng)導向下，要能夠充分立足教學實際，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學理念，充分關注生本地位改革教學方法引領學生積極投入到化學課堂中，在知識與能力的探究把握中構(gòu)建高效的初中化學課堂，幫助學生提升自身的綜合素質(zhì)水平，實現(xiàn)教學有效性。本文筆者基于新課改背景的教學改革理念，從以下四個方面著手探究如何引導學生積極投入到化學知識探究中實現(xiàn)能力的提升。

關鍵詞：初中化學;高效課堂;構(gòu)建策略

傳統(tǒng)的初中化學教學多以“師講生聽”為主，這種單一機械的灌輸式教學模式嚴重打擊了學生學習的積極性，限制了其學習思維的發(fā)展。對此，新課改主張將學生視為學生的主體，讓學生自主參與實踐與探索，以望從根本上扭轉(zhuǎn)化學教學長期低效的現(xiàn)狀，實現(xiàn)真正意義上的有效教學。在實踐教學中，教師為了促使學生實現(xiàn)有效教學，可以從教學目標確定、導入環(huán)節(jié)設計、多媒體技術應用與合作學習探究等方面入手，在優(yōu)化調(diào)整教學環(huán)節(jié)的過程中實現(xiàn)化學教學質(zhì)量的提升。

一、基于課程標準，確立教學目標

要想實現(xiàn)初中化學有效教學，必須要有明確的教學目標作為教師教學的前提和指引，否則便極易導致課堂教學陷入無序狀態(tài)，這對于課堂教學有效性構(gòu)建是十分不利的。鑒于此，作為初中化學教師，我們首先應在領會、吃透課程標準的基礎上，以教材為載體，以學生的思維水平為依據(jù)確立課堂教學目標，以使有效課堂的構(gòu)建順勢走向規(guī)范化。

比如，在教學《質(zhì)量守恒定律》一課時，我通過分析教學內(nèi)容，將其中包括的概念、實質(zhì)和應用等知識融合在教學設計中，在各個教學環(huán)節(jié)中以化學核心素養(yǎng)的發(fā)展為均衡準則，培養(yǎng)學生的關鍵能力為宗旨，將本節(jié)課教學目標設定如下：首先，通過相關的實驗事實，歸納總結(jié)出質(zhì)量守恒定律，能夠利用該定律解釋一些化學現(xiàn)象;其次，通過小組合作探究，在討論交流中體驗化學概念的形成過程，同時借助微觀模型解釋質(zhì)量守恒定律的實質(zhì)，感受化學學科中宏觀、微觀及符號之間的相互轉(zhuǎn)化及聯(lián)系，初步形成化學思想;最后，在教學過程中讓學生體會和感受科學家的創(chuàng)新精神，在合作交流中培養(yǎng)學生的合作意識。

二、實施趣味導入，活躍課堂氣氛

作為一節(jié)課的起始環(huán)節(jié)，課堂導入設計得成功與否在很大程度上影響著整節(jié)課教學質(zhì)量的優(yōu)劣，關乎著學生對于一門學科的好惡程度。因此，在初中化學教學中，教師應在充分認識到課堂導入重要性的前提下，在準確把握學生學習特點和課堂教學目標的基礎上實施趣味導入，以此來活躍課堂教學氛圍，使學生積極、主動地配合教師參與教學活動。

以《酸和堿的中和反應》這節(jié)教學為例，為調(diào)動學生思維的靈活性，激發(fā)學生的學習興趣，在導入環(huán)節(jié)，我先是利用課件出示了馬蜂蜇人的圖片，并向?qū)W生問道：同學們，如果我們不小心被馬蜂蟄了怎么辦？哪些急救方式能夠快速地讓我們消腫呢？由于這一問題十分貼近學生的現(xiàn)實生活，所以很多學生都發(fā)表了自己的看法，有的學生說應該先用刀在被蟄傷處劃開一個小口，把蜂毒吸出來，有的學生說用冰塊外敷可以緩解疼痛，還有的學生說應該先用肥皂水洗敷傷口在這之后，在活躍的課堂氛圍中，教師順勢引出新課：同學們說的都很好，剛剛我聽到有的同學說可以用肥皂水洗敷傷口，這其中隱藏著什么樣的化學原理呢？如此導入，不僅引發(fā)了學生的主動思考，而且還使學生切實體會了化學學習的意義，從而有利于激發(fā)學生的求知欲望。

三、通過直觀呈現(xiàn)，化解教學難點

初中階段學生學習的思維仍以形象思維為主，而化學學科中的一些概念和知識是比較抽象性，單憑教師一味地口頭講授非但不能取得理想中的教學效果，甚至還會引發(fā)學生對化學學習的抵觸情緒。此時，教師不妨借助多媒體技術來將化學知識變枯燥為生動，化抽象為具體，繼而通過調(diào)整教與學的進度來巧妙化解教學難點，在最大限度上彌補傳統(tǒng)教學手段的局限性。

而學生剛剛接觸化學時，其中關于“原子的結(jié)構(gòu)”知識他們覺得比較抽象晦澀難懂，教師在分析教材時這部分知識也多是結(jié)論性的敘述語言，這就導致理解起來比較困難。針對這種現(xiàn)象，教師在教學中就可以充分利用多媒體技術形象生動的優(yōu)勢，通過呈現(xiàn)盧瑟福實驗中的α粒子穿進原子內(nèi)部去刺探原子內(nèi)部具體構(gòu)成情況的圖片，以引導學生認識原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，初步建立起院子內(nèi)部構(gòu)成的空間模型。在多媒體輔助中教師可以播放原子內(nèi)部構(gòu)成的動畫，并向?qū)W生問道：構(gòu)成原子的三種基本微粒質(zhì)子、中子、電子各有何特點？不同原子的內(nèi)部構(gòu)成有何不同？待學生集體交流討論過后，我再次運用多媒體直觀展現(xiàn)了原子結(jié)構(gòu)模型的演變歷程，以使學生體會隨著科學研究的不斷發(fā)展，人們的認識必將不斷完善。

四、倡導合作學習，落實主體地位

合作學習是教育教學改革的新起點，是課堂教學的重要手段。在初中化學教學中，教師作為課堂的組織者與引導者，應在做好自身角色轉(zhuǎn)變的基礎上，致力于營造和諧、平等的討論氣氛，引導學生基于合作學習這一形式親歷化學知識的探究過程，以充分落實學生的主體地位，促進學生的個性發(fā)展。

比如，在教學《二氧化碳的實驗室制取與性質(zhì)》這一實驗時，教師在傳授學生本節(jié)課理論知識后，為在最大限度上尊重學生學習的獨特體驗，達到教與學的和諧統(tǒng)一，可以針對實驗目的引導學生自主討論應用哪些實驗器材，教師可以先通過提出問題的形式引導學生復習化學實驗基礎知識。而針對如何設計實驗步驟，我選了幾組代表闡述了本組的實驗方案，并與全班學生一同對其進行了適當點評，進而形成了最終的實驗方案和步驟。接下來，我讓各小組按照實驗步驟親自動手完成實驗，并在這一過程中對各項數(shù)據(jù)做好記錄。如此，通過開展合作學習，不僅落實了學生的主體地位，而且還實現(xiàn)了教師引導者身份與學生探究者身份的和諧統(tǒng)一，大大提高了課堂教學的質(zhì)量和效率，可謂是事半功倍。

綜上所述，當前教育改革背景下，教師要能夠充分認識到構(gòu)建高效化學課堂對學生學習效率和綜合素養(yǎng)提升的重要意義，在實際教學中通過創(chuàng)新多種教學方法循序漸進地幫助學生習得化學知識，基于化學思維品質(zhì)引導學生投入到化學知識探究中，在生本理念和有效教學目標的指引下教師最終有力增強學生的學習能力，實現(xiàn)化學課堂的教學質(zhì)量提升。

參考文獻

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[2]? 王如權(quán).初中化學“高效課堂”的構(gòu)建策略[J].化學教與學，2011（01）：48-49.