小學數學課前預習策略的微探

潘敏東

【摘要】新一輪教育課程改革強調以學生為主體，以教師為主導，倡導學生學會學習、自主探究，促進學生的學習能力、實踐能力、創新能力的提高。學會預習是提高學生自主學習能力的必經之路。預習的效果除了受學生自身因素影響之外，教師在預習任務的設置、預習內容的安排、預習難度的調整、預習期望的表達和預習效果的評價等方面也會影響預習的質量。本文結合實例，探索小學數學課前預習的有效策略。

【關鍵詞】小學數學? ?預習策略? ?有效性

【中圖分類號】G623.5

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）12-130-01

新課程改革倡導學生學會學習，提高自學能力。而課前預習是提高學習能力的必經之路。通過預習，學生對所學的知識有一個初步的了解，聯系自己已有的知識和經驗，做好充分的學習準備，更加有效地構建知識。然而，由于數學學科具有抽象性、邏輯性強的特點，也由于小學生正處于形成初步的學習態度階段，如果缺乏教師合理的引導，學生在預習時，就會感到一籌莫展或者直接學習教材內容，從而導致預習效果不理想的情況。教師合理的引導對學生形成良好的預習習慣有重要的意義。

一、精心設置預習任務，讓學生預習有所依

建構主義教學理論認為，人的知識不是被動地接受的，而是通過自己的經驗主動地建構的。教師精心設置的預習任務，有助于引導學生建構新的知識。

1.明確預習目標。明確的目標不僅可以增強學生學習動機，還可以減少預習的盲目性，解決學生對預習無從下手的問題，提高預習的效率。例如《小數乘整數》一課中的學習目標為使學生理解并掌握小數乘以整數的計算方法及算理，而預習小目標可以是讓學生回顧整數乘整數的計算方法和原理、回顧小數的意義、小數乘整數與整數乘整數的關系等。

2.準備學習材料。數學是具有抽象性的學科，數學的學習需要借助實物的操作，直觀感受，抽象出事物的本質和原理，再運用原理來解決問題。同時，根據小學生的身心發展規律，他們的思維方式正處于從具體形象思維過渡到抽象邏輯思維。所以讓學生準備學習材料是很有必要的，學生也正處于好動的時期，這有利于提高學生學習的樂趣。例如《平行四邊形的面積》一課中，可以讓學生準備平行四邊形卡片和小剪刀。

3.把握課外拓展的度。例如《圓的面積》一課中的學習是要將圓割補轉化成近似的長方形或者其他已學過的圖形來計算面積。學生可以搜索相關資料，發現有些計算圓的面積公式是通過理論推導出來的，教師對此要加以限定，避免學生接觸不能掌握的知識，降低學習的自信心。

二、合理安排預習內容，讓學生預習有所獲

預習的目的是讓學生了解將要學習的內容，充分做好學習的準備，而預習目的實現是要求學生踏踏實實地完成預習任務，而任務的安排就是基于預習內容的合理安排。可見合理安排預習內容的重要性。在安排預習內容時要注意以下幾個點：安排的內容要以本節課的學習為中心;安排預習學習內容要有一定的邏輯性，要有利于學生對知識的建構;要有一定的趣味性和前瞻性。

例如《三角形的面積》一課學習中要求學生通過動手探究，將三角形轉化成平行四邊形來推導出三角形的面積計算公式，學習的目標不僅是讓學生掌握三角形的面積計算公式來解決實際問題，還要求學生掌握轉化的數學思維方法來解決問題。那我們在安排預習的內容的時候，可以先讓學生回顧平行四邊形的面積計算公式的推導過程（將平行四邊形轉化為長方形），再引發學生思考，是不是可以將三角形轉化為我們已經學過的圖形來推導三角形面積計算公式呢？再安排學生動手做三角形卡片（可提醒學生看書，或者提醒學生做兩個完全相同的三角形卡片），最后可以安排學生了解中國古代《九章算術》中關于三角形面積的計算公式。這樣安排有一定的邏輯性，促進學生對知識的遷移，形成較為靈活的思維方式。不管是動手做卡片，或是了解《九章算術》的知識，都可以提高學生的學習興趣。

三、調整預習難度，讓每個學生預習有所成

新課程的核心理念是：為中華民族的復興，為了每一位學生的發展。同樣地，我們在安排預習任務的時候也要考慮每個學生的不同的發展狀況，讓每一個學生都可以得到發展。例如在《分數除法》一課中，可以讓所有同學回顧分數乘法的意義，再看書完成簡單的任務。而對于基礎較好的同學，可以讓他們總結分數除法的計算規律。

四、提高對預習的期望和評價，讓學生預習有所思

羅森塔爾效應指出教師向學生傳達明確的期望，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。所以，要想讓學生取得很好的預習效果，表達明確的期望是必不可少的。

而學生的預習效果不能簡單地說好還是不好，是需要時間慢慢去提高的，是一個動態的過程，而在這個過程中，老師要向學生提出及時的經常的反饋和評價。基礎教育課程改革也強調構建發展性的評價模式，讓學生都得到鼓勵，更加有信心做好預習。

總而言之，教師對學生預習有一定的研究和給予學生一定的有效的引導，學生的學習興趣就會更高，數學思維也會更加靈活，對學好數學就更加有信心，這樣就更有利于實現新課程目標。

【注：本文系廣東教育學會教育科研規劃小課題“引導小學數學高年級學生預習的實踐研究”成果（課題編號：GDXKT22091）】

【參考文獻】

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