高中生物教學中思維導圖教學策略構建

李存祥

【摘要】眾所周知，生物學科始終都是高中教學的一個重要組成部分，而如何有效促進高中生物教學的效率提升，則屬于當今一個極其重要的課題。正是在這樣的背景下，依托思維導圖開展課堂教學的模式，作為一條切實可行的途徑，其重要性開始愈發突顯。因此，當代高中生物教師，應以教學實踐為出發點，注重運用思維導圖輔助教學策略的構建，使學生能夠在高中階段更好的學習生物學科。基于此，本文將以思維導圖在高中生物教學應用的重要性為切入點，進而圍繞著其展開論述。

【關鍵詞】高中生物? ?思維導圖? ?策略構建? ?教學

【中圖分類號】G633.91

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）12-069-01

一直以來，生物學科都屬于高中教育的主要構成部分。同生物學定義所闡述的一樣，其所指的是研究生物現象、生物活動規律的科學，而細分之下，生物學科又包括分類學、生理學、解剖學等等。可見，高中生物學科屬于一個基礎性極強的學科。而思維導圖作為誕生于上個世紀的思維工具，其也開始被廣泛的應用于教育活動中。因此，將兩者進行有機融合，便成為了生物教學展開的重要策略。

一、思維導圖在高中生物教學應用的重要性

思維導圖顧名思義，其主要的機理在于，將主題放置到核心位置，而后再以此為基礎向四周進行發散衍生出次級知識點，之后再通過線條的形式將次級知識點同核心連接，以此來形象展現思維運作的過程。換言之，思維導圖就是將思維以圖表的方式來呈現，從而使抽象思維能夠以形象化的方式展現出來。時至今日，思維導圖已被廣泛應用于各個領域，其中便包括教育教學領域。

生物學科屬于理科，其有著較強的邏輯性。因此，將生物學科同思維導圖結合，變成為了一條有效路徑。這是因為在傳統教學展開的過程中，教師總是會習慣于應用線性教學的方式，這就使得學生無法更為詳細了解知識點之間的聯系，還導致教師難以拓展教學的內容。反之，借助思維導圖構建生物教學，將有助于學生對生物知識有更深入的了解，并且思維導圖本身還具有高度概括化的特征，所以其能夠容納大量的知識點，這能使學生對生物知識的框架以及細分有整體的認識。總之，借助思維導圖優化生物教學，能夠使學生更好的洞悉知識的內在邏輯性，從而將復雜的問題簡單化。可見，思維導圖在高中生物教學中的策略構建，對于教學的發展有重要的推動作用。

二、生物教學中思維導圖教學策略構建

（一）借助思維導圖構建知識體系

通常的情況下，學生因為正處在受教育的成長階段。因此，其對于所學習的知識缺乏系統上的認識。教學實踐表明，教師在教學展開的過程中，如果能夠使學生對現有知識體系有更清楚的認識，往往可以為日后的教學，提供切實有效的保障，并避免學生陷入死記硬背的困頓之中。從某種角度上講，還能給予學生一種豁然開朗的感覺，從而間接提高學生對生物學科的興趣。

以筆者的教學為例，在講解“細胞的基本結構”時，為能使學生對細胞有更全面的認識，筆者便依據細胞的具體結構，創建了與之相對應的思維導圖。筆者以細胞為核心主干，將細胞的結構當做枝干。這中間，枝干內容主要包括“細胞膜”“細胞質”以及“細胞核”等，而植物細胞相較于動物細胞則要多一個“細胞壁”，從而在教學之初，向學生形象的展現了細胞的基本結構，使學生了解知識的體系。后面的教學反饋表明，此種方法使學生豁然開朗，讓其明白生物學科實際上并非過于難懂。

（二）借助思維導圖延伸教學

教學實踐表明，教師如果僅是依照教課書進行教學，而缺乏對教學的適度延伸以及擴展，必然會使教學活動本身陷入枯燥無味的困局之中。因此，教師可以嘗試借助思維導圖，對教學內容進行適度的延，這樣的做法往往可以激發學生的興趣。例如在講解“生態系統的穩定性”過程中，筆者便曾借助思維導圖的方式延伸教學，繼而激發學生的學習興趣。

這期間，筆者為使學生能更為深刻的了解到生態系統穩定的重要性，便刻意對教學進行了一定程度上的延伸，筆者以思維導圖的方式，將生態系統穩定性被破壞列為導圖的核心，而后則將二級題干列為失衡所導致的危害，從而以這種方式加強學生對生物系統穩定性的認識。其中，筆者所羅列的二級題干主要有“水土流失”“氣候變化”等等，進而使學生對生態系統的穩定性有直觀、全面的認識。這里需特別指出的是，教師在這過程中可以適當穿插多媒體音頻的方式進行教學，這將有助于學生洞悉其內涵。

（三）借助思維導圖進行交流探討

教師在應用思維導圖的過程中，同時還可以借助其進行課堂交流探討，這樣將有助于幫學生更牢固的掌握知識。如在學習“細胞癌變”時，筆者便借助思維導圖進行交流探討，把細胞癌變列為一級題干，而將癌細胞特征為二級題干。在展示之初，筆者并沒有羅列出思維導圖上的二級題干而是讓學生以小組為單位，對二級題干進行交流談論，并讓學生羅列出自己的思維導圖。此種方法的優勢在于，借助交流探討使學生在學習生物知識的過程中，能夠實現思維互換、思維展現。從而借此來啟發學生，繼而達到以交流促發展的教學目的。

三、結束語

總而言之，思維導圖策略在高中生物教學的應用，對于學生學習生物學科來講，有著積極的意義。所以，當代高中生物教師，應注重思維導圖策略的研究，并將其同教學實踐結合，以此來提高生物教學的效率，使學生能夠在高中階段能夠更好的學習生物學科，從而促進學生對生物學科的認識，繼而推動我國教育事業的長遠發展。

【參考文獻】

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