基于核心素養下小學語文群文閱讀教學實踐研究

陳云才

【摘要】語文在小學教育中是基礎性學科，有著至關重要的意義。學生由只對一篇文章進行閱讀轉變成圍繞著同一事件對多篇文章進行剖析閱讀的轉換，這種現象被稱之為群文閱讀。結合實踐經驗，就基于核心素養下進行小學語文的群文閱讀這一話題，進行深刻的研究和探索。

【關鍵詞】小學語文? ?核心素養? ?群文閱讀模式

【中圖分類號】G623.2

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）12-031-01

伴隨我國教育事業的發展與進步，小學語文教學作為一門重要必修課程更是引起廣泛重視。群文閱讀的模式更能夠激發學生的發散思維，帶著一個問題去多方面閱讀，在核心素養的基礎下進行群文閱讀，能夠更好的完成教學上的目標，更是對培養學生閱讀模式的全面發展起到推陳出新的作用。

一、小學語文群文閱讀教學的目的以及存在的問題

（一）小學語文群文閱讀的目的

小學語文的群文閱讀是一種全新的閱讀思維模式，把幾種文章結合起來共同 解決一個問題，在學生的腦海里會形成一個思維導圖，指引著學生怎樣去閱讀才能達到最佳效率。群文閱讀可以使學生有明確的閱讀學習目標，帶著這個目標進行閱讀。群文閱讀也有很多的方式，可以針對問題單個文章的閱讀，可以尋找多篇閱讀，也可以將一整本書籍全部閱讀下來，群文閱讀的多樣性可以更好的輔助學生完成學習目標，增加閱讀的速度。以學生為主體進行學習和閱讀，強調學生是學習閱讀過程中的核心力量，不斷提高閱讀效率。群文閱讀在小學語文閱讀模式運行過程中影響深遠，對學生以后的學習和身心發展也具有重大意義。

（二）在群文閱讀過程中是否注重交流與合作

新課改后的小學語文教育提出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”如果在群文閱讀過程中不注重交流，學習語文這一學科就失去了意義。所以在群文閱讀過程中一定要注重交流與合作，這樣閱讀才會實現它應有的價值。

（三）學生閱讀的文本過少

現在的小學生被施加的壓力過大，在學校要完成規定的任務，課后還要去各種補習班，自己的私人時間非常少，這樣就會導致學生抽不出時間去閱讀，致使現在很多小學生的文本閱讀量少之又少，增加群文閱讀教學的難度。

（四）學生在閱讀時不理解文章內容，閱讀質量差

有一些學生在閱讀的時候只是把文章念了一遍，根本不理解文章所要表達的道理，學生沒有辦法把文章的脈絡內容印刻在大腦里，讀過后就忘記里，這樣閱讀根本不會達到學習的目標。

二、小學群文閱讀教學的有效策略

（一）在群文閱讀過程中注重交流，提升學生閱讀質量

在小學時期，多閱讀書籍，與老師同學分享閱讀經驗，有利于日后的學習和成長。老師在引導學生閱讀時也要多與學生交流，只有雙方多多交流，才能激發學生的發散思維，才能擁有獨立思考的能力。小學時期的學生活潑好動，思維發散的比較厲害，如果讓學生自主交流，學生會偏離主題，教師需要轉變教學模式，多傾聽學生的聲音。例如閱讀統編人教版《守株待兔》這篇故事性文章的時候，教師可以讓幾位學生講講他們眼中，農夫是怎樣的人，如果他們是農夫，他們會怎么做？教師把學生分成小組討論，選出每組代表，傾聽他們的意見和想法，讓同學們課后尋找類似《守株待兔》的文章去閱讀，教師要多傾聽學生的想法而不是只讓他們自己閱讀，不去與學生交流。多交流有助于群文閱讀教學的目標更好的實現。

（二）在核心素養的基礎下為學生爭取群文閱讀的時間和途徑

為了增加學生的閱讀時間和閱讀量，作為教師可以適當減少課后家庭作業，為學生留出閱讀時間，老師也可以在課上調控部分時間，以便于增加學生的閱讀量。課上教導學生自主高效的完成作業，利用其余的時間進行閱讀，讓學生在有效的時間內整理文章脈絡，例如在學習統編人教版六年級上冊《七律·長征》之前，教師給學生布置閱讀作業，課后閱讀有關于紅軍長征的文章，了解長征的艱難險阻，理解紅軍不怕死、不怕苦的精神氣概。再次上課的時候，學生更容易理解《七律·長征》所要表達感性色彩和中心思想。老師為學生爭取閱讀時間和途徑，大大提高了學生群文閱讀的效率。

（三）培養學生的閱讀興趣，讓學生愛上閱讀

很多學生不喜歡閱讀，他們覺得閱讀枯燥乏味，大多數像是在被迫完成一項任務一樣在閱讀，他們根本沒有用心去閱讀，而是在應付差事，沒有體會到文章的樂趣，閱讀對于一部分學生來說是枯燥無趣的，看著書可能就睡著了，還有一些假裝盯著書看，其實是為了掩飾發呆。教師為了提高學生的閱讀興趣，可以分小組輪流閱讀，閱讀完講述文章中的情節。例如在閱讀六年級上冊統編人教版文章《丁香結》的時候，教師把全班學生成幾個小組，小組里面再分工，每人閱讀一段內容，互相討論自己閱讀段落講的內容，然后每個人再通讀一遍文章，結合其他同學的想法，說出《丁香結》所表達的主題含義。文章表面上是在描寫丁香沁人心脾、嫵媚動人，在這之前很多同學沒有閱讀興趣，進行分組閱讀表達自己的想法后，全班同學都能夠理解文章更深層次的含義是借物寫人，表達出作者透過丁香對自己生活的感悟。引導學生提高閱讀的興趣，使學生不再害怕閱讀，是老師的職責，也是教育事業的進步。

三、結束語

總而言之，核心素養下的小學語文群文閱讀教學越來越得到教師的重視，教師能夠總結教學經驗，學生更是提升了自身的閱讀水平，在語文這門學科上的專業素養也得到了升華，教師在未來的教育道路上要不斷引導學生，給學生提供良好的閱讀環境，促進小學生的全面發展。

【參考文獻】

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