小組合作學習在初中英語教學中的運用研究

張雪梅

【摘 要】在我國新課程改革得到不斷推進的過程中，初中英語教學體系逐漸呈現出個性化與多元化的發展特征，改變了我國初中英語教學以教師為主導的局面，使得初中英語課堂教學更加靈活、更加自由。而小組合作學習模式便是我國初中英語教師主要應用的教學模式，通過合作學習的方式，能夠有效提升學生對英語知識的理解與認識，進而提升初中英語教學的質量。

【關鍵詞】小組合作學習;初中;英語教學

小組合作學習是我國初中英語教學的主要教學形式，能夠有效調動學生參與英語學習的積極性，均衡教學資源，提升英語教師的教學質量。然而在實際的應用過程中，卻存在著諸多的問題，嚴重影響小組合作學習模式的應用與發展，不利于初中英語教師推動學生的全面發展，

一、小組合作學習模式的理論內涵

小組合作學習是以學生為中心，以教師為引導的現代化學習模式，在實際的應用過程中需要教師根據學生的學習成績、個性特征及興趣愛好，劃分出若干個學習小組，并根據教學大綱及教學任務的要求，為每個學習小組分配相應的學習任務，以此引導小組成員根據學習任務展開資料收集、主題討論、集體學習等英語學習活動。其理論基礎是西方的朋輩教育模式，即以年齡相仿、性格相同、地位相等的朋輩學生作為受助學生的學生導師，通過討論或合作的形式，提升受助學生的心理健康水平。由于朋輩學習的先進性與靈活性，能夠有效縮減受教育者與輔導者之間的情感距離，極大地提升了心理輔導質量與效率。所以在長期的發展過程中，朋輩學習模式逐漸應用到專業教學領域，并從傳統的二人制，發展為如今的小組制，而在初中英語教學過程中，小組合作模式能夠有效增進學生間的情感聯系，提升其交流與溝通質量，使英語學習經驗得到有效的傳達。

二、初中英語應用小組合作學習的現狀

（一）合作效率比較低

根據相關調查數據能夠有效發現，我國初中英語教師在構建小組合作學習模式后，往往缺乏相應的監督與管理機制，導致學生難以根據英語學習目標進行針對性的英語學習活動。其根本原因在于，不同學生對英語學習的興趣不同，即便開展與自身興趣相關的學習活動，學生往往會避重就輕，選擇與英語學習無關的學習內容。此外，初中學生在小組合作學習過程中，無法對英語學習形成正確的認識，進而使小組學習模式淪為形式，極大地影響了初中英語的教學效果。

（二）學習目標不明確

任務目標在小組合作中具有至關重要的主體地位，是初中英語教師提升教學效果的基礎保障。然而部分初中英語教師在模式構建的過程中，難以將任務目標落實到小組成員上，而是僅僅以學習小組作為“評價單位”，進而導致學習小組內出現嚴重的兩極分化問題，即優者更優、劣者更劣。此外，由于小組學習成果的深度不足，造成合作學習的有效性難以得到有效的發揮，無法滿足初中英語教學的發展需求。

（三）成員的差距較大

根據朋輩學習理論，小組成員只有在能力、年齡、地位及認識程度上具有較大的相似性或相鄰性，才能有效提升小組成員間的情感聯系、學習效率及發展速度。然而根據相關調查顯示，初中英語教師為有效均衡不同小組的實力，實現小組間的相互競爭，往往在小組分配的過程中，將成績突出與成績薄弱的學生分配在一個小組中，以此實現優等生的示范作用。然而這種舉措，卻在本質上影響著學生間的相互交流與學習，不利于英語教學目標的有效實現。

三、優化小組合作教學模式的策略

（一）構建成績相仿的學習小組

在實際的小組構建過程中，初中英語教師應在根據學生興趣愛好、學習成績劃分學習小組時，提升對“朋輩理論”的重視，即將學習成績相仿、興趣愛好相近的學生劃分到一個小組，雖然這種劃分形式難以實現組間競爭的目的，卻能夠極大地提升小組成員的學習質量。譬如，口語基礎差的學生通常存在嚴重的自卑心理，羞于朗讀英語課文，然而在口語水平相當的學習小組中，卻能夠大膽地朗讀英語原文。

（二）明確學習小組的任務目標

在小組競爭層面上，初中英語教師應逐漸轉變以小組為單位的競爭格局，構建出以小組成員為單位，以成長體系為標準的競爭體系，即根據不同學生的進步情況，制定出相應的成長曲線，并以小組成員的進步幅度，作為評定學習小組的標準，以此提升小組成員的學習興趣，增強初中英語教學的有效性與實效性，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

（三）構建小組監督與管理機制

初中英語教師應在結合不同學習小組的個性特征及學習特征的同時，積極引導小組成員以信息化技術為手段，通過互聯網社交平臺的方式，開展合作學習活動。在此過程中，教師應定期觀察并評價不同學習小組的合作情況及能力成長狀況，從而在監督管理的過程中，積極給予學習小組指導意見，使小組合作學習模式真正地發揮應有的教育作用。

小組合作學習模式能夠在初中英語教學過程中，調動學生參與英語學習的積極性，提升英語教學效率，減輕教師課業負擔，然而在具體的應用過程中，依舊存在著諸多的問題。因此初中英語教師應從小組合作學習的概念及理論層面出發，構建出以學生為中心的監督管理機制，從而提升合作學習的有效性和針對性。

參考文獻：

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