情景教學法在高中語文教學中的應用

周如光

【摘 要】隨著時代的發展和現代教育教學的改革，情景教學法被越來越廣泛地應用到高中教學中。高中語文內容、表現形式豐富，極其方便應用情景教學法，且便于教師傳授知識，達到教學目標，還可以讓學生置身于景、融情入景，激發學生的學習興趣和自主學習能力，開發學生的發散思維和想象力，在學習知識的同時提高其綜合素質。本文簡要介紹了情景教學法內涵及其在高中語文教學應用的作用，并提出了情景教學法在語文教學中應用的策略，為高中語文教學提供一定的參考和依據。

【關鍵詞】情景教學法;高中語文;教學;應用

隨著時代的發展和現代教育教學的改革，高中語文教學越來越重視知識與情感的融合，重視學生在語文學習過程中獨立思考、獨立解讀文章作品所蘊含的文化內涵，這也推動高中語文教學進行反思和改革。高中語文內容、表現形式豐富，極其方便應用情景教學法，教師可以根據教材內容，結合作品歷史環境，通過合理創設教學情境，讓學生深入情景、置身于景、容情入景，將學生的知、情、意、行融成一體，激發學生的學習興趣和學習主動性。將情景教學法應用于教學中越來越受到學生的喜愛，是未來教學模式的發展趨勢，高中語文也要順應時代發展，廣泛應用情景教學法。

一、情景教學法的內涵和作用

情景教學法是指教師結合教材的內容，科學、合理、有目的地創建具有情緒色彩、靈活多變、和作品時代結合的歷史情形場景，通過暗示、映射、反映、啟迪等方法，讓學生融入該情景中，這有助于學生置身于景，挖掘學生獨立自主的思考能力，從而使其更容易理解作品內容，使學生的文化情感得到一定的發展，與內容產生強烈的情感共鳴。高中語文情景教學創建的方式方法很多，教師要結合學生實際情況，合理引進教學內容，引導學生獨立思考，激發學習興趣，提升學生的學習積極性。

傳統的高中語文教學模式，一方面教師還是以教材的知識點講解和考試解題思路的分析為主，過于關注考試成績，注重向學生傳授知識，教學模式單向、互動少，無法提起學生的學習興趣和自主思考解讀能力。另一方面語文教學需要通過大量的閱讀來提升學生對文章作品的理解能力，高中階段學生的學習壓力較大，學習時間緊張，很難通過該途徑去提升對作品的自主理解能力。情景教學法是隨著時代教育教學模式的改革而產生的行之有效的教學模式，可以構建一種學生主觀意識與文學作品內涵連接的紐帶，打破傳統的知識傳授模式，引導學生立足思考理解文章作品文化內涵的主導地位，提升學生置身入景的自主感受，在輕松舒適的環境中，用發散的思維和豐富的想象力去體會理解文章作品，感受作者的情緒轉變和寫作的真情實感。同時，輔助教師的指導和提示，讓學生成為一個思想自由的思考著、探索者，主動去獲取潛在的知識，更好地激發學生感受作品內涵的情感和探索學習興趣，讓學生在學習知識的同時，提升挖掘潛在知識的技能，這樣不僅能提高自身的綜合素質，讓學生的情感得到升華，還提升了語文教學的課堂效率和質量。

二、情景教學法在高中語文教學中的應用策略

（一）利用互聯網、多媒體創建情景

現代科學技術發展迅速，互聯網技術、計算機技術、多媒體等發展更是日新月異，這些都給現代教學模式帶來了很大的方便。當前的很多高中都配備了先進的多媒體設備設施，并根據技術發展不斷進行更新。高中語文情景教學可以大面積運用這些新技術、新設備，大量采用互聯網信息，豐富高中語文教學的情景創建。高中語文教師可以充分利用互聯網資源，上網搜索、查詢、研究與高中語文教材內容相關的情景教學模式，下載相關的文字、音頻、圖像等資料，參照互聯網上成熟的情景教學案例，結合所在學校和學生的實際情況，創建合理的情景教學模式，展示創作時代的歷史影像和音頻資料，吸引學生的好奇心，讓學生更容易理解作品創建來由及其文化內涵。

（二）巧設伏筆，創建教學情境

設置伏筆常常在寫作中大量運用，其可以吸引人們的好奇和關注，讓人們深入探索作品內涵。高中語文情境教學也可以多采用這種方法，提高學生的學習興趣。教師在設置情景教學時，可根據文章內容，多設置一些與教學目標或教學知識點相關的新穎問題，引導學生在學習中獨立思考，自主搜尋答案;設置一些伏筆，前后呼應，使教學內容與情景有機融合，讓學生在學習過程中激發自主的求知欲。

（三）參與表演，切身體會情景

高中語文教學可以合理地創建學生參與的表演情景，教師要多采用音頻資料，通過特定的旋律和節奏創造出與文章內容相近的情形，引導學生進入角色，自主去體會人物的情感和想法，通過角色扮演，激發學生的想象力，讓其在特定的環境中去學習、理解、感受文章的文化內涵。

三、結語

高中語文情景教學中應用伏筆、設置場景、參與表演、運用多媒體展示等方式，不僅創建便利，容易實現，并且易于被學生理解和接受。教師要通過這種方式方法，打破傳統的要求學生背誦、牢記知識點等乏味模式，解決學生對某些內涵無法確切領會的困惑，激發學生自主學習的興趣，使其對文章作品的理解記憶更加深刻，學習效果更好。

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