試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)

金卓妮

【摘 要】授人以魚不如授人以漁。從小培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生能夠掌握數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，能夠親自探究數(shù)學(xué)問題，才是科學(xué)的教學(xué)思路。文章結(jié)合教學(xué)工作經(jīng)驗，試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)思維;培養(yǎng)方法

小學(xué)教學(xué)實踐中不難發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)態(tài)度是十分端正的，可是，由于學(xué)生年齡小及學(xué)習(xí)方法不當，總是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提不高學(xué)習(xí)效率，在加大了學(xué)習(xí)強度后，反而讓學(xué)生身心俱疲，甚至打擊到了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心。基于此，在當前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視方法的傳授和引導(dǎo)，而數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，無疑是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的重中之重。

一、學(xué)習(xí)興趣

興趣對于學(xué)習(xí)的重大作用和意義，不言自明。相對于其他學(xué)科來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)尤其需要重視激發(fā)、培養(yǎng)和持續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如人文學(xué)科類課程，學(xué)生在一個階段內(nèi)學(xué)習(xí)得不如意，可以在下一階段快速彌補上，而至于數(shù)學(xué)課程，則在學(xué)習(xí)過程中有著較為明顯的“層次性”。換言之，一個層級也即是階段內(nèi)的基礎(chǔ)沒有夯實，直接影響到學(xué)生的下一階段學(xué)習(xí)。小學(xué)生活潑、貪玩，對學(xué)習(xí)的重要性認識不足，在游戲的誘惑下，往往丟下書本，忘記學(xué)習(xí)。而只有激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)有趣、好玩，愿意在數(shù)學(xué)的世界中投入時間和精力，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，是基于學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生積極思考，開動腦筋，圍繞問題載體而驅(qū)動、“強迫”大腦工作中逐漸積累而來。然而，大腦活動對于大部分學(xué)生來說，其逆向性會讓學(xué)生倍感煎熬，因而不少學(xué)生在動腦筋思考問題時，往往“淺嘗輒止”，在思考一半時放棄。激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣有很多，但從長遠的角度考量，應(yīng)注重和諧師生關(guān)系的構(gòu)建和良好課堂氛圍的營造。親其師，信其道，和諧師生關(guān)系易拉近師生距離，給予學(xué)生支撐、安慰和鼓勵，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。而良好的課堂氛圍，則有利于師生思維發(fā)散碰撞，在課堂教學(xué)中產(chǎn)出生產(chǎn)性資源，豐富課堂教學(xué)的同時，強化學(xué)生的課堂參與深度、廣度。

二、數(shù)形結(jié)合

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，最為直接且具體的是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的思想。事實上，綜合考量小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，其知識要點雖然不同程度出現(xiàn)“斷層”或者是銜接不佳等消極狀況，但無一例外均屬于“數(shù)”、“形”兩大模塊。“數(shù)”與“形”并非處于完全對立或是不相和狀態(tài)，與之相反，“數(shù)”、“形”之間有著千絲萬縷的關(guān)聯(lián)。通過數(shù)，研究數(shù)，可以映射到形體方面，而反過來，在觀察圖形的時候，也可以找尋到對應(yīng)的數(shù)量關(guān)系。比如說，在教學(xué)“三角形”這一章節(jié)的內(nèi)容時，在復(fù)習(xí)鞏固階段，教師可以通過組織學(xué)生開展“數(shù)字游戲”的形式，來引導(dǎo)學(xué)生加強對三角形相關(guān)知識的了解。比如說，4、4、6;1、2、3;3、4、5;這三組數(shù)字，可分別組成什么樣的三角形？學(xué)生可以通過兩種方式來解決以上問題，一種方法是動手實踐，以對應(yīng)長度的小木棍，來拼接三角形;而另一種方法，則可以通過大腦想象，在想象后將想象的畫面用紙筆畫出來，從而得出正確的答案。反過來，教師也可以在黑板上出具不同形狀的三角形，給出角度和某一、二邊長的數(shù)值，要求學(xué)生推測三角形另外的角度和邊長。總而言之，在教學(xué)過程中，要重視學(xué)生腦海中能夠想象出對應(yīng)的圖像、數(shù)值畫面，以圖形相互結(jié)合的方式，高效地開展教學(xué)工作。

三、教學(xué)情境

教學(xué)情境是“抽象”連接“具體”的主要橋梁。通過教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，學(xué)生能輕松進入主題內(nèi)容之內(nèi)，盡可能消除對陌生信息的排斥心理。實踐教學(xué)過程中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)并沒有一成不變的方式方法。教師可通過言語渲染、信息技術(shù)、實物展示等多種方式靈活開展。比如，教學(xué)“圓的面積”知識點時，為了促進學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，筆者為學(xué)生講述了如下小故事：“在一望無際的大草原上，繁花似錦，綠草如茵。明媚的陽光照射下，牧民愉快的唱著歌謠，牛羊悠閑的吃著青草。遠處曲折蜿蜒流淌的小溪，發(fā)出叮咚的流水聲，和諧天成。此時，一只小羊不知道受到了什么刺激，突然之間狂奔亂跳，將原本安靜吃草的羊群也打亂了秩序。其他小羊也變得不安靜了，紛紛暴躁起來。這一下，牧民主人生氣了，一下子將小羊拴住了。小羊失去了自由，而拴住小羊的繩子長5米，那么小羊在餓的時候，能夠吃多大面積的青草？故事雖然簡單，但卻符合孩子愛聽故事的本性，學(xué)生們?nèi)褙炞⒌貎A聽。待筆者講述完畢，觀察到學(xué)生大多若有所思，有的學(xué)生掏出紙筆開始計算，有的學(xué)生則托腮凝思……。

四、動手實踐

古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”眾所周知，數(shù)學(xué)來源于生活生產(chǎn)中的點滴，同時也應(yīng)用于生活生產(chǎn)中的各個方面、領(lǐng)域。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，需要重點強化、鍛煉其的動手實踐能力。現(xiàn)代社會，獨生子女家庭較多，而隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們的生活條件變得越來越好。現(xiàn)在的孩子，更多的接觸網(wǎng)絡(luò)游戲，反而缺少動手實踐的機會。毋庸置疑，很多小學(xué)生不能獨立到校，需要父母接送，可學(xué)生居住的地方離學(xué)校并不遠，且路上也不存在安全隱患。回到家后，學(xué)生不是看電視就是玩游戲，乃至于連基本的生活自理能力也不具備。在這樣的情況下，學(xué)生在進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，存在的很多疑惑，在想不到、想不透、想不明的情況，就只能“糊涂”而過。為此，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，就需要教師在課堂上加大實踐活動的比例，以實物、實例、實踐活動等，取代純理論的教學(xué)，這對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力大有裨益。

五、結(jié)語

學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，簡單的說，是一種學(xué)習(xí)和走進數(shù)學(xué)的方法、路徑。我們都知道，在小學(xué)階段，一方面固然需要教育學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)能力，如計算、推理、換算等;而另一方面，則無疑是需要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生具備良好的數(shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，從被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃樱瑥墓芾硐聦W(xué)習(xí)提升為管理自己學(xué)習(xí)。

參考文獻：

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