核心素養視角下高中語文有效課堂的有效構建

林夏蓉

【摘要】高中語文核心素養對課程教學提出了諸多要求?；诖?，教師一定要在核心素養視角下，做出相應的教學策略調整，以此更好構建高中語文有效課堂。

【關鍵詞】語文核心素養? 教學策略調整? 有效課堂

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）11-0043-01

當前受應試教育影響，有些高中語文教學過于模式化，這雖然提升了學生的考試成績，但卻阻礙了學生的長遠發展。而高中語文核心素養的提出，則為此帶來了有力幫助，它提倡“以生為本”的教學理念，并從多個角度提出了具體的教學指導，以此為廣大語文教師帶來了啟示，為構建有效課堂奠定了基礎。那么，如何在核心素養視角下開展有效的語文教學呢？

一、重視基礎知識，提升語言運用

語文是一門兼具工具性和人文性的學科，它能有效培養學生的語言運用能力。但在實際教學中，如何做才能完成語言構建和運用呢？筆者認為，我們一定要重視相關基礎知識，并通過誦讀和積累的形式來鍛煉語言運用。

例如，筆者在教學《燭之武退秦師》時，首先通過誦讀引導學生習得了字音、句讀、氣韻等基礎知識，借此培養了學生的語言意識。接著，筆者又通過有感情朗讀指導學生明晰了重音、停頓、節奏等基礎知識，以此培養了學生語感，深化了作品情感。最后，筆者還重點強調了知識積累的作用，并鼓勵學生自我梳理了課文中的通假字（以、共、行、說、知）、古今異義（以為、行李、東道主）、詞類活用（退、闕、鄙、東）、特殊句式（賓語后置句：焉用亡鄭以陪鄰……）等基礎內容。這樣一來，學生通過系統的知識積累就能有效認識文言文的語言特點，并掌握文言文的學習方法，以此奠定后續學習基礎，提升語言運用能力，提高語文學習效率。

二、鼓勵合作探究，促進思維發展

思維是人類的高級意識形態，所以核心素養視角下的高中語文教學，更側重學生的思維能力發展。而合作探究學習模式的提出，為此提供了強大助力。學生可以在合作探究中，獨立思考、合作共贏，這對思維發展具有重要促進作用。對此，廣大教師也要根據實際情況，鼓勵學生合作探究，以此促進思維發展。

例如，筆者在教學話劇《雷雨》時，為了引導學生更好賞析周樸園的人物特點，便鼓勵學生以學習小組為單位，開展了合作探究活動。探究問題：周樸園前后對待魯侍萍的態度。而學生通過自主閱讀和合作討論，很快就得出了問題答案：而周樸園剛開始通過種種行經表現得十分懷念魯侍萍，但是當魯侍萍真正站到他面前時，他不僅沒有久后重逢的欣喜，反而十分害怕丑事被揭露，于是不僅辭退了魯家人，還不允許兩家今后有任何往來。這樣反差的態度變化，生動刻畫了周樸園虛偽、自私、偽善的人物形象。而學生也在此合作探究中深化了文章理解，發展了思維能力。此外，這樣的探究活動還活躍了課堂氛圍，有效提升了課堂教學效果。

三、深化鑒賞感悟，提升審美創造

古詩詞是高中語文學習的重點，也是提升學生審美創造能力的關鍵。對此，在核心素養視角下，教師更要重視古詩詞教學，并深化學生的鑒賞感悟，提升學生的審美創造，以此提高課堂的教學效率。

例如，筆者在教學一代才女李清照的后期代表作《聲聲慢》時，就開展了鑒賞感悟活動。首先，筆者與學生一起鑒賞了古典詩詞的語言美：該詩第一句使用了7個疊詞，這不僅增加了詩詞韻律，讀之朗朗上口，還增強了形象的生動性，抒發了傷感的愁苦情緒。其次，筆者與學生一起賞析了詩句中的意象美：該詩中多含了淡酒、孤雁、黃花等多個意象。我們通過細細感悟就能知道，其實這些意象并不是我們日常生活中的簡單事物，它被賦予了作者情感，有著更豐富的內涵。如，所謂淡酒，并非酒水寡淡，而是愁意太濃，酒醉壓不住心愁……最后，筆者還與學生一起賞析了詩人的情感美，并懂得了詩人的情愁、家愁、國愁的復雜感受。而在課程結束時，筆者更是鼓勵學生深入了解李清照的一生，為其撰寫碑文，以致敬一代才女的孤傲靈魂，以提升自身的審美創造能力。

四、注意課堂延伸，實現文化傳承

核心素養視角下的高中語文教學十分重視文化傳承。但課堂時間有限，教學任務繁重，所以課堂延伸也就變得十分必要了。對此，教師可適當展開課堂延伸，以此傳承中國經典文化。

例如，筆者在教學《燭之武退秦師》時，曾講授了燭之武的游說技巧：用“利”攻克心理、以“害”分析形勢、借“史”成功離間。這樣的勸諫可謂十分藝術，隨后筆者展開了課堂延伸，要求學生課下說一說燭之武的勸諫藝術對現代人有哪些啟示。而學生課下也是各抒己見，不僅領會了古人的說話藝術，更傳承了中國語言文化，以此令現實生活中的人際交往更加和諧。

總之，高中語文核心素養為日常教學帶來了諸多新啟示。在這一視角下，教師務必要根據實際情況進行改革創新，以此提升課堂教學質量，構建真正意義上的有效課堂，最終實現學生的長遠發展。

參考文獻：

[1]佚名.語文核心素養下的高中古詩詞閱讀教學研究[D]. 沈陽師范大學， 2018.

[2]杜長明.從核心素養角度看高中文言文教學[J]. 語文建設， 2017（19）：38-41.