小學數學生活化教學模式的構建方法探究

梁海燕

【摘 要】在義務教育階段，小學數學是一門基礎學科，也是一門工具型學科。數學教學中，既應突出學科的重要性、基礎性，也應彰顯學科的生活化、實用性，讓學生重視數學的學習，也感受數學的價值，從而提升學習效果。文章僅僅就打造小學數學生活化模式的問題，談幾點粗淺的認識。

【關鍵詞】小學數學;數學教學;生活化模式;構建策略

數學教學生活化，簡單說就是以生活背景進行教學的方法，或者理解為在教學中融入生活元素的教學方式。生活化教學，是陶行知先生的主要的教育教學理論，新課標也倡導創設生活化環境，為學生營建輕松、愉悅的氛圍，同時，也是數學學科本身特點決定的。為此，數學教學中，教師應擯棄傳統的教學方法，運用新理念，尊重學生認知規律，教學從實際生活中取材，讓生活與數學密切相連，讓抽象的數學知識變得有趣、易于理解，讓學生感受數學的魅力，從而提高學習的積極性、主動性。下面，筆者就如何構建小學數學生活化課堂模式的策略問題，談幾點粗淺認識，與大家分享。

一、創設生活情境，激發學生探究的欲望

小學數由于年齡原因，自我約束能力較差，課堂上有意注意時間較短，學習也按照自己的意愿和興趣而進行。生活化的元素，如生活情境的創設，給他們呈現熟悉的生活數學，生活場景，可以激活課堂，激發學生興趣。為此，數學教學中，教師應注重生活情境的創設，將學生置身于真實的情境中，吸引學生的眼球，集中學生的注意力。同時，生活情境的創設，也降低數學的難度，從而激發學生的學習興趣，構建活力課堂。

例如《位置和順序》的教學時，“位置和順序”的內容，對于低段兒童而言，比較抽象，如果用傳統的講解教材、演繹教學內容的方法，難以吸引學生的注意力，學生學起來也感到乏味至極。而如果教師在教學該部分時，融入生活元素，如，以班級同學的座次而進行教學，效果會截然不同。通過某某同學在班級的第幾排、第幾列，讓學生對位置和順序的相關知識，初步理解。教學該部分內容時，還可以根據兒童喜歡動漫的特點，為他們播放“動物森林運動會”的視頻，通過動漫的觀看，哪個動物的前面是誰、后面是誰，誰跑第一、誰跑第二等，在喜歡有數學的情境中，輕松學習和接受該部分的內容，讓數學知識，不再枯燥、不再乏味。

再如，“百分比”的教學時時，教師可以從生活情境入手，提出生活化的問題，引領學生對問題的思考和學習。如媽媽去商場買衣服，商場正在做活動，買一件打7折，買兩件，就半價，媽媽買了兩件，只花了300元，那么，這衣服的原價是多少？如果只買一件，需要花多少元？這樣的生活化問題的提出，以商場促銷的生活背景為基礎，讓學生對這個知識的學習，不會感到陌生，讓學生對問題的探討產生興趣，提高學習的有效性。

二、內容和實例結合，讓學生感受數學的價值

數學教學中，教師應根據教材的重點和難點，把生活元素、生活實例，與教學內容有機結合起來，讓學生感受數學的價值，從而激發起濃厚的學習興趣，調動強烈的學習積極性、主動性。

如“植樹問題”，教師可以融入“植樹”、“放花盆”等問題，通過問題的思考和解決，激發學生學好數學的積極性、主動性。如學校組織四年級學生去操場的跑道的西邊栽樹，操場的西邊長120米，如果每隔5米栽一棵，一共要栽多少棵樹？學校買了一些盆花，放到學校的圓形花圃的四周，花圃的周長是80米，每隔4米放一盆，一共可以放多少盆花？

這樣生活實例與教學內容的相聯系，讓學生感覺數學與學生的距離不遙遠，學生不會感到問題的陌生，從而激發學生探究的欲望，也通過這樣的學習，讓學生感受數學學習的價值，從而激發學生學好數學的信心。

數學與生活實例相結合，融入生活化的實例，是有效的手段，教師應精心研究教材內容，精心選擇與之相聯系的問題，突出數學學習的價值。如“正方形和長方形的面積計算”的教學時，教師可以選擇鋪地板磚的問題，給出求學校的花圃的面積、班級教室的面積的問題;給出鋪地板磚的問題時，可以給出不同的型號的地板磚的價格，讓學生計算鋪哪種地板磚最劃算……生活化的問題、生活化的實例，讓數學不再單一、不再乏味。

三、引入多樣游戲，激發學生對數學的興趣

游戲是生活中常見的娛樂性強的活動之一，數學教學中，教師應引入多樣化的游戲，以生活化的游戲的開展和實施，激發學生對數學學習的興趣，激活數學教學氛圍。

生活化游戲的融入，也可以減輕學習的壓力，感受數學學習的樂趣，融洽師生、生生間的感情，營建輕松愉悅的氛圍，從而讓學生身心快樂地投入到課堂活動中，提高課堂的教學效率。

如“條形統計圖”的教學時，教師提前讓學生準備好天氣的不同的類型，如晴、陰、雨等，讓每一個小組選擇其中一個天氣類型，并進行天氣預報的游戲活動。如其中一個小組預報：明天多云轉陰，后天大雨，大后天晴。讓不同的小組對未來三天進行預報，再在學生預報的基礎上，制作條形統計圖。對于這個游戲，本沒有對錯之分，只是讓學生通過角色游戲，激活學生思維，激活課堂氛圍，也讓學生在游戲中學會制作統計圖，從而實現“寓教于樂”的目的，學生也收獲學習的樂趣，激發濃厚的興趣。

如《位置和順序》的教學時，游戲的融入，也利于提高課堂教學效果。這個內容的教學時的游戲的運用，可以是讓小組學生站成一排，讓學生依次說出自己在隊列中的位置和順序，如站在最前面的一個學生說出：我站在最前面，我第一，我的后面是xx，站在第二的學生說出：我是隊列中的第二，我的前面是xx、后面是xx，我后面后xx人。游戲的開展，也可以是教師給出情境，如：xx在最前面、xx在最后……讓學生自動站成一排，并找到自己的位置……游戲的融入，數學知識不再抽象，數學問題也迎刃而解，學生也積極參與，課堂不再沉悶、學生也不再沉默，游戲架起“教”與“學”的橋梁，促課堂教學更有效。

總而言之，小學數學教學中，生活化的運用，具有不可小覷的作用，作為數學教師應給以高度的重視，教學中，轉變傳統理念、轉化教育方式，不斷融入生活元素，吸引學生注意、激發學習興趣、增強學好數學的欲望。生活和數學教學攜手，打造充滿活力的數學課堂，讓生活為課堂教學增趣加味，也成為數學的沃土，數學在生活中綻放魅力，課堂教學更有效。

參考文獻：

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