農村小學數學如何培養學生的合作意識及能力

康繼輝

【摘 要】在農村小學數學中培養學生的合作意識與能力，有助于提高小學生對數學的學習興趣，培養小學生良好的探索精神，開發小學生的數學應用能力，促進學生在數學課堂過程中真正體驗到數學學習的魅力，從而降低學生的學習壓力與教師的教學壓力，構建高效的數學課堂，本文就農村小學數學如何培養學生的合作意識及能力展開了簡單的探索。

【關鍵詞】小學數學;合作意識;探索

關注如何開展小學數學教學的合作模式，需要了解學生的個體性質差異，有針對性的培養學生的合作意識與能力，利用小組合作的方式，切實提高農村小學數學的教學效率。小組合作的模式能夠促進學生真正在合作中探索學習，提高小學生的溝通能力與交流能力，培養小學生的綜合素養，真正落實新課改中培養學生核心素養的教學要求。同時也能夠利用合作的方式激發學生的競爭意識與創新精神，真正提高課堂的教學效果。

一、組織小組內部的合作模式

小組合作作為農村小學數學中培養學生合作意識及能力的主要方法。需要得到教師充分注意，利用高效的組織與培訓真正促進學生接受小組合作的模式，在合作中真正愿意開口，主動提問，主動交流，才能真正發揮合作小組培養學生學習能力，激發學生探索精神的作用，需要教師切實關注學生的個體性質差異，利用學生的興趣愛好，劃分高效的小組。促進小組內部人員優勢互補，真正發揮每個學生的數學特長。可以將小組內不同學習層次的學生進行搭配，促進成績優秀的同學帶動學習興趣較差的同學，共同展開討論，激發學生的學習興趣，促進學生在溝通中養成良好的合作習慣，幫助平時學習成績較差，學習意識較弱的同學，真正在小組內部提高對數學的思考，養成良好的學習主動性。同時，可以在組內設置不同職務的人員，例如記錄問題的人，回答問題的人等。培養學生的責任意識，促進學生在交流中真正開動腦筋，展開溝通。在合作中真正鍛煉了不同學生的不同能力，促進學生身心均衡發展。提高了小學數學課堂的教學效果。

二、協調合作與獨立思考的關系

合作小組的本身目的是激發每一個學生獨立思考問題，回答問題的能力，在合作與交流中交換思考意見，幫助學生補充自我的數學邏輯框架，提高學生對于數學知識中重點難點的理解程度。但在農村小學數學開展的過程中，部分教師忽略了學生合作小組合作與獨立思考的關系，在培養學生合作意識及能力的過程中。部分學生未能養成良好獨立思考的習慣，反而降低了學生的學習效果，需要教師在激發學生合作意識的同時關注學生的自主解決問題的能力，真正在一旁進行監督，在獨立思考的基礎上，展開小組合作模式，促進學生思考過后交流想法。真正鍛煉學生的合作意識與能力。部分學生受傳統學習思維的影響，在課堂合作過程中，未能養成主動講解問題的習慣。并不利于真正激發學生的合作意識，需要教師組織互動活動，促進每個學生都能參與到合作小組共同思考問題，分析問題，幫助學生真正了解合作能力的重要性。協調合作與獨立的關系，發揮學生的數學綜合能力。

三、有針對性地展開合作模式

農村小學數學教學中培養學生的合作意識與能力，需要關注教材中需要探討的問題。部分問題較為簡單易懂，教師在課堂教學過程中可以不用開展合作模式。如何真正促進學生在合作中思考，需要關注教材中較為復雜意見較為多種的問題。開放性的數學問題，有利于學生表達自我的見解，傾聽他人的看法。需要教師在一旁進行組織，以三角形的面積求解公式為例。不同三角形可以具有不同的面積求解公式，教師可以以此展開合作探討的方式，促進學生在生活中或教材中尋找三角形面積求解公式。激發學生的探索精神與合作意識。在溝通中互相交流，培養學生的溝通習慣。

四、開展實踐性的數學探索活動

真正鍛煉學生的合作意識與能力，需要開展數學實踐活動，在探索性的數學活動過程中，鍛煉學生的實踐動手能力，在實踐動手的過程中更能激發學生的溝通與交流意識。利用簡單的折紙為例，學生可以在折紙的過程中觀摩其他學生的實踐方式，促進學生之間的交流與合作，同時也能夠提高學生的小組參與意識。但需要教師在一旁就行引導，真正促進學生的數學實踐活動符合教學內容，同時維持實踐活動的紀律，促進學生真正在合作中思考數學問題，提高自我的數學應用能力。教師也需要在學生合作過程中積累經驗，關注學生的重點難點，增加對于問題的采集，在課堂上展開對于問題的討論，促進學生回顧問題，提高對數學知識的掌握程度。另一方面，反思與總結也能夠幫助教師調整小組合作方式。

總而言之，在農村小學數學課堂中培養學生的合作意識與能力，需要關注學生的個體性質差異，構建有針對性的合作小組。提高學生的自主探索意識，促進學生在溝通與交流中提高自我的數學應用能力，但也需要協調好合作與獨立思考的關系，真正幫助在思考過后的基礎上展開合作模式，真正培養學生的合作意識與能力。

參考文獻：

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