分層教學法在初中數學教學中的運用

巴黑古麗·胡馬爾依

摘 要：目前在日益深化教育改革，很多初中數學老師也開始關注學生們的聽課質量，在以往的教學里，學生接受的是灌輸式教學，所以不同認知水平的學生并不能同時達到高效學習的效果，而分層教學法則可以做到。因此本次是就初中數學教學中應用分層教學法的效果展開探討。

關鍵詞：分層教學法 初中數學 教學 運用

引言

初中課程中最重要的學科之一就是數學，同時這也是教學中的一大難點，因為學生的個人能力都有所不同，所以在教學中很容易出現能力較差者因為沒學會而喪失對學數學的興趣，更有嚴重者開始厭惡數學，所以其數學成績越來越不理想[1]。因此在數學教學中怎么樣能夠將學生的整體素質提高，并讓學生們共同進步，才是當前開展數學教學的重點所在[2]。分層教學是一種針對學生的個體差異而提出來的教學方法，在應用到數學教學中的成效要更為顯著。具體報告如下。

一、初中數學教學中的存在問題

1.上課嚴重走神

有學生在上課時走神或者是聽課發生中斷，就很難再緊跟老師的腳步了，所以學習效果極差。關于學生的走神時間各有長短，如果走神的話，很可能導致聽到的知識零碎，甚至是瞌睡一整節課。

2.聽課方式不當

在上課的時候，學生沒有找到適合自己的上課方式，所以很難抓住課堂重點。在此時，學生一般是聽不出什么門路的，所以上課很容易丟三落四，同時注意力也不會集中，聽老師講課就好像聽故事一樣，長此以往，學生容易產生疲倦心理，所以聽課效率也會下降。

3.表達或閱讀能力差

有部分學生到了初中還在使用小學的學習方式，就是完全不理解其含義，純靠死記硬背，這種自學能力并不好，形式也比較混亂，學生表達起來并不夠清晰。

二、分層教學的重要性

實施分層教學，能夠最大限度地讓全體學生發展起來，能夠讓不同水平的學生收到很好的教學效果。可以說分層教學將全員參與、兼顧全體等很好地體現了出來，同時還能提高學生對學習數學的主動性，所以學生成績也會有所提高。

三、分層教學的應用

1.在預習中優化知識

為了充分發揮分層教學，首步就是要優化處理知識結構[3]。在劃分教材的時候，必須要按照整體、部分再整體的模式，這樣才能夠串聯起教材中的知識，將本節課的任務跟班級整體的學習情況結合起來，以此打底，設計預習教案。這樣才能有效引導學生順著教案的內容學習，還要依次羅列出課堂上的輕重點問題，這樣能對上課的時候開展的分層教學打好鋪墊工作。比如在分析冪的運算的時候可按如下：

以前學生在學習“冪的運算”的時候很難掌握冪的運算的具體性質，所以就不會有效運用冪的運算，也導致了實際解題中發生的一系列錯誤。在學習有關課程的時候，冪的簡單運算是為冪的整式乘除運算做鋪墊的，而且在之后的學習里面，冪的單項式同多項式相乘或者是冪的多項式相乘，最后都必須轉化到單項式乘單項式之中，也就是說冪的基本運算是整個運算過程的基礎。因此學生一旦未掌握好實際運算中的技巧或者是關于冪的基本運算，那么之后的學習也會很難進行。所以教師可以將全班的認知水平結合起來，仔細羅列冪的運算法則，像是冪的乘方、同底數冪相乘等原理。在設計預習的時候，可以讓數學較為差的學生了解冪的運算概念，讓數學較好的學生分辨習題分別是運算法則中的哪一個，讓數學非常好的學生運用運算法則來解題。

2.在上課中結合分層教學

預習的時候在將教學內容分層以后，上課要注意強化重點。每堂課都可以分成兩節，前半截以課本上的基礎知識為重點，面向的是所有學生。其教學目的就是為了讓中等學生吃飽，同時還要讓后半部分的學生盡力跟上。在后半截則是為了將知識拓展，努力讓優等生吃飽，時間分配上可以在前者多，后者偏少即可。例如在講解“一元一次方程”的時候，就可以先讓學生自學課本上的基本內容，在自己試著解完方程以后，師生可以一起總結出一個解一元一次方程的方式，之后來說明一元一次方程跟別的方程不一樣，僅有一個解，然后再根據這個根，了解在實際問題中關于方程解的意義。通過這樣的分層教學，能夠讓不同層次的學生收到最大限度地學習

效果。

3.在課后作業中實施分層

學生鞏固所學知識的另一重要途徑就是課后作業，以前布置作業的時候，老師是把作業內容布置給全體學生，但是學習基礎不一樣的學生，他們對課后作業的需求也是不一樣的，否則就達不到理想的復習效果。因此，教師完全可以采用分層布置作業的方式，根據本節課的難易程度，來把課后作業分成三大等級，同時鼓勵學生量力而行，盡可能選擇自己能順利完成的作業，比如靠前的優秀學生可以在基本訓練上實現拔高，而中等的普通學生則可以根據訓練來鞏固知識并適當進行拓展，在后半截的一般學生可以完成基本作業即可。將課后作業分層設置，不同層次的學生可以得到相應的練習，而且都能得到學習數學的成就感，所以學生在掌握基礎之后，就會更愿意去練習并積極學習數學。

結語

分層教學法是一種新型教學方法，更能體現因材施教，而且可以從多方面調動學生學習數學的積極性，這對初中數學的教學質量有著提高效果。除此以外，在運用分層教學的時候，教師也要適當轉變教育觀，要結合教學中的具體情況，對每一個層次的學生做出最恰當的評價，只有在課堂中真正落實分層教學法，才能讓學生更好地進步以及發展。

總而言之，在初中數學教學中運用分層教學法，能夠將學生是課堂主體有效落實，教師在運用分層教學的時候，可以綜合考慮學生的性格特點以及認知情況，這樣才能激起學生的探究興趣，讓學生逐漸養成自主思考、自主探究的意識，并最終得到高效教學的

效果。

參考文獻

[1]張榮輝.分層教學法在初中數學教學中的探索與實踐[J].中學教學參考，2013（14）：21-22.

[2]陳曦.試論分層教學法在初中數學教學中的應用[J].課程教育研究，2017（23）.

[3]安旭峰.初中數學教學中分層教學法的運用與實踐研討[J].課程教育研究，2016（21）.