中職護理專業工匠精神與德育教育的融合探究

劉鵬波 趙璐

摘 要：中等職業教育是以就業為導向的中等層次的職業準備教育，旨在培養生產、建設、管理和服務一線需要的具有較高職業素質的初中級專門技術人才。而工匠精神是從業人員對待職業的一種積極態度，表現為執著專注、精益求精、創新進取，是倡導的職業精神的重要內容。中職德育課中加強工匠精神的培養，能夠更加明確中等職業教育的人才培養目標，學校在注重學生技能技術培養的同時，應該注重學生職業精神、職業意識的培養。

關鍵詞：德育課 職業精神 工匠精神

一、中職護理專業工匠精神的研究意義

醫護人員作為人民健康的守護者，歷來得到了人們的尊重。但是近年來，在醫療領域卻出現了醫患矛盾、護患矛盾愈演愈烈之勢，造成這種問題出現的原因是多方面的，也與當下有些醫護人員技術不過硬，工作中缺少責任感，面對患者缺少人情味有關。

在2016年全國兩會上，李克強總理所作的政府工作報告中提出“培育精益求精的工匠精神”。自此，工匠精神成為激勵各行各業勞動者打磨技術的催化劑。工匠精神，是指工匠對自己的產品精雕細琢，精益求精、更完美的精神理念。工匠們喜歡不斷雕琢自己的產品，不斷改善自己的工藝，享受著產品在雙手中升華的過程。工匠精神的目標是打造本行業最優質的產品，其他同行無法匹敵的卓越產品。概括起來，工匠精神就是追求卓越的創造精神、精益求精的品質精神、用戶至上的服務精神。[1]

自古以來，社會發展對職業的要求就離不開技藝的精湛和德行的高尚。護理行業作為提供醫療服務的特殊行業，護理人員的醫療水平和職業道德水平直接關乎患者的生命健康。培養護士的工匠精神，提升護理隊伍整體素質成了促進護理行業發展，提升醫療質量的迫切要求，也是健康中國戰略的應有之意。在職業教育的傳承之中，工匠精神一直備受關注。新時代的發展既離不開一線勞動者高超卓群的技藝，也離不開勞動者高尚的品質和人格，這與當前的職業院校中德育教育的要求不謀而合。因此，在新時代，職業院校中職護理專業中將工匠精神與德育教育進行的有效融合是時代發展的要求，也是職業院校培養現代化高素質中職護理專業人才的需要。

二、中職學校德育課中工匠精神的滲透策略

1.培養護理專業學生工匠精神的信仰

護理職業作為一個特殊的行業，護士所要“雕琢”的不是產品而是患者的生命和健康，因此，這一行業對護士工匠精神的召喚更為強烈。對待工作嚴謹認真，精益求精，對待患者滿懷愛心，無微不至，這些都是護士應具備的工匠精神和職業精神。

中職階段是學生了解職業精神和形成職業認同感的關鍵時期，職業精神的培養和技能的掌握對學生勝任未來職業具有同等重要的地位。工匠精神是一種信仰，一種理念，是激勵學生在護理學習及今后的護理工作中不斷提升自身能力，培養護理職業精神的內驅動力。職業教育的核心就是培養工匠。從職業教育自身來講，需要將工匠精神作為辦學理念，貫穿始終。職業教育的目的是培養技術精湛和良好職業道德的能工巧匠[1]。德育課作為培養學生職業精神的主陣地，要積極承擔起其擔負的教學使命。德育課教師是職業精神培養的具體組織者和執行者，每一位德育課教師都應充分認識到自己的責任與使命。德育課教師要善于言傳身教，通過自己在教學中的不斷自我打磨，自我提升，感染學生，以教學工匠精神召喚護理工匠精神，起到良好的榜樣示范作用。

2.多元教學，傳承工匠精神

教學中，德育教師要將工匠精神的培養作為德育教學的重要使命，緊扣教學大綱，不斷豐富教材內容，利用多元教學方法，在教學中滲透工匠精神。

在課堂教學中，德育教師在理論講解的同時，可采用多元的教學方法加深學生對工匠精神的領會理解。例如：德育教師可適時創設一些護理工作中常見的問題情境，通過角色扮演的方法讓學生深刻體會護患雙方不同的立場及訴求;針對一些護患矛盾多發的醫療現狀讓學生分組討論，尋找分析矛盾的焦點;對于護理工作中可能遇到的兩難境遇，采用正反雙方控辯的方法來尋找最佳解決方案;組織學生觀看《大國工匠》等優秀視頻，觀摩各行各業的榜樣人物，并寫出觀后感;聯系醫院優秀護理老師到校參與課堂授課，現身說法，講解醫療行業對護士的具體要求，幫助學生尋找差距，明確方向;利用我校護理學生參加校級、省級、國家級護理技能大賽的契機，闡述護理技能大賽以賽促練的意義，通過學習獲獎學生事跡，激發學生們對提升護理操作水平，培養護理工匠精神的共鳴;開展關于護理專業學生需不需要工匠精神的問卷調查，匯總調查結果等等。

3.創新工匠精神考核方法

考核是激勵學生學習的外驅動力。傳統的試卷考核方法，主要考核的是學生對知識的掌握，但缺乏對學生思想政治素質、職業精神的有效考核。在對學生的考核過程中，德育教師應將工匠精神作為德育課考核的重要指標，創新考核方法，制定出切實可行的量化考核措施，將工匠精神考核做到量化，清晰，可操作。

（1）轉變考核理念，增強過程性考核評價

在對護理專業學生進行工匠精神考核時，要改變以往單一的試卷考核方法，注重加強過程性考核。德育教師可以將學生上課聽課狀態、是否遵守紀律、發言積極性、課后是否認真完成老師布置的作業等過程性內容均納入工匠精神考核。這就需要德育教師做好過程性記錄，細化標準，提高過程性考核的可執行性。

（2）讓學生參與考評，課上課下聯動

學生工匠精神的提升不僅包括德育課堂學習情況，而且更應該涵蓋學生學習生活中對工匠精神的融會貫通。德育課在對學生進行工匠精神的考核時，要引導學生參與考評，注重激發學生對工匠精神的興趣，指導學生將工匠精神融入護理專業課的學習以及技能大賽的練習之中，真正發揮出工匠精神在塑造護理專業學生職業精神中的引領作用。

結語

中職學校德育課是培養學生良好職業精神的重要課程，而工匠精神是中職護理專業學生必須具備的品質，因為它不僅關系到學生未來的成才，而且關系到健康中國戰略的實現。因此，中職學校探索護理專業工匠精神與德育教育的融合就顯得尤為迫切，以便實現中職教育為醫療行業培養高素質技術性人才的目標。

參考文獻

[1]杜陳晨.將工匠精神根植于護理專業學生職業道德培養的探討[J]. 衛生職業教育（18）.