基于新課改構(gòu)建有效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

佘炳生

摘要：新課改倡導(dǎo)教學(xué)理念的更新，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的發(fā)揮，注重學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而在過(guò)分追求新課改思想的過(guò)程中，很多教師往往迷失了方向，導(dǎo)致課堂氣氛華而不實(shí)，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的發(fā)揮。因此，如何轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠在有限的課堂時(shí)間內(nèi)獲得最大限度地進(jìn)步與發(fā)展，成為數(shù)學(xué)教師要深入思考的重要話題。小學(xué)生本身的性格好動(dòng)，他們不希望在單一的教學(xué)氛圍里學(xué)習(xí)文化知識(shí)，為此，數(shù)學(xué)教師可以實(shí)施趣味化的教學(xué)、直觀形象化的教學(xué)、分層化教學(xué)等，讓學(xué)生在輕松歡快的學(xué)習(xí)氛圍里主動(dòng)學(xué)習(xí)文化知識(shí)，提升數(shù)學(xué)的課堂效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;導(dǎo)學(xué);直觀;合作

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多以教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)接受和機(jī)械練習(xí)為輔。在這種灌輸式教學(xué)模式的長(zhǎng)期影響下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣持續(xù)低迷，學(xué)習(xí)效果不甚理想。為此，要想從根本上扭轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)教學(xué)長(zhǎng)期低效的現(xiàn)狀，數(shù)學(xué)教師要從傳統(tǒng)的教學(xué)形式中走出來(lái)，讓課堂形式以多變而靈活的形態(tài)呈現(xiàn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提升數(shù)學(xué)教學(xué)的整體效果，從而促進(jìn)有效教學(xué)目標(biāo)地更好達(dá)成與實(shí)現(xiàn)。

一、實(shí)施趣味導(dǎo)學(xué)，吸引學(xué)生注意力

常言道：“良好的開(kāi)端是成功的一半，”課堂教學(xué)亦是如此。試想，在傳統(tǒng)的教學(xué)形式中，不乏一批教師在教學(xué)中直奔主題，導(dǎo)致多數(shù)依然沉浸在課間美好經(jīng)歷的學(xué)生一時(shí)無(wú)法回過(guò)味來(lái)。為此，數(shù)學(xué)教師要結(jié)合小學(xué)生的個(gè)性，為他們進(jìn)行一定的過(guò)渡性引導(dǎo)，吸引學(xué)生的課堂注意力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

例如，在教學(xué)“周長(zhǎng)”這部分內(nèi)容之初，我先在黑板為學(xué)生畫(huà)了一個(gè)長(zhǎng)方形和一個(gè)正方形，然后讓學(xué)生認(rèn)真觀看這兩個(gè)圖形。之后，我問(wèn)學(xué)生問(wèn)題：“同學(xué)們，老師這里遇到了一個(gè)問(wèn)題，你們能幫我解決這個(gè)問(wèn)題嗎？你們覺(jué)得這兩個(gè)圖形哪個(gè)的長(zhǎng)度更長(zhǎng)一些呢？”在提出問(wèn)題之后，每個(gè)學(xué)生的注意力集中起來(lái)。不一會(huì)兒，有的學(xué)生說(shuō)：“用尺子量一下不就知道了嗎？”還有的學(xué)生說(shuō)，只要掌握了兩個(gè)圖形的邊長(zhǎng)就好辦了。如此，我立馬給予了學(xué)生表?yè)P(yáng)，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還提升了學(xué)生的研究主動(dòng)性，這便為新課引入作了鋪墊。

二、直觀呈現(xiàn)內(nèi)容，化解學(xué)生數(shù)學(xué)難點(diǎn)

小學(xué)階段的學(xué)生年紀(jì)尚小，更易接受直觀的知識(shí)或事物，并且他們的思維處于形象思維階段，如果教師沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生的這一發(fā)展心理特點(diǎn)，而采用單一的教學(xué)形式，勢(shì)必會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也降低學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)的把握。為此，數(shù)學(xué)教師可以在一定的數(shù)學(xué)知識(shí)中為學(xué)生呈現(xiàn)直觀的教學(xué)內(nèi)容，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升教學(xué)的針對(duì)性和高效性。

例如，即使教材中對(duì)“三角形的面積”的概念闡述得很清晰，但是很多學(xué)生在計(jì)算一些特殊的三角形狀時(shí)依然出錯(cuò)，這說(shuō)明部分學(xué)生依然在確定三角形的底和高時(shí)存在一定的誤解，甚至一些學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中存在誤打誤撞的心理，如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力自然較大，對(duì)知識(shí)的理解也不會(huì)深刻。為此，數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)具體而典型的三角形圖形，讓學(xué)生對(duì)這些圖形有清晰的認(rèn)知。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以通過(guò)信息技術(shù)的手段，為學(xué)生呈現(xiàn)三角形的底和高等，輕松化解了教學(xué)難點(diǎn)。如此，在形象化的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒變得高漲起來(lái)，他們可以在形象的圖案中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的規(guī)律，提升他們的數(shù)學(xué)理解能力和解題能力。

三、進(jìn)行分層教學(xué)，提升學(xué)生自信

由于受多方主客觀因素的影響，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思維方式及個(gè)性特點(diǎn)都不盡相同。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)承認(rèn)學(xué)生之間存在的主體差異是客觀存在的現(xiàn)象，繼而在遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律及數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)分層，以促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步與發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的“以學(xué)定教”。

例如，在教學(xué)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”之前，我將學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)能力劃分為了不同的等級(jí)，其中有基礎(chǔ)層、中等層和優(yōu)秀層。在給他們劃分層次之后，我給予不同層次的學(xué)生不同的任務(wù)，讓每個(gè)層次的學(xué)生都有任務(wù)可以完成。比如，讓基礎(chǔ)層的學(xué)生先認(rèn)真預(yù)習(xí)一遍，并結(jié)合自己的理解闡述對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖的認(rèn)識(shí)，提升他們的基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力;對(duì)于中等層，我讓他們?cè)陬A(yù)習(xí)之后，闡述扇形統(tǒng)計(jì)圖制圖的基本原理和基本過(guò)程，讓他們的認(rèn)知比基礎(chǔ)層的學(xué)生更深一層。而對(duì)于優(yōu)秀層的學(xué)生，我讓他們結(jié)合對(duì)實(shí)際生活的觀察進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)的制圖，形成對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖的認(rèn)知和應(yīng)用過(guò)程。如此一來(lái)，不僅理清了上課的思路，而且還充分落實(shí)了以學(xué)定教，促進(jìn)了全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在全面推行素質(zhì)教育的今天，教師單一而傳統(tǒng)的教學(xué)方式顯然是不利于學(xué)生的綜合發(fā)展的，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，其本身具有一定的抽象性，及小學(xué)生自身的性格活潑好動(dòng)，教師可以結(jié)合小學(xué)生的個(gè)性給予學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓他們逐漸對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生積極的興趣，并特別注意挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能和價(jià)值，使其能夠積極、主動(dòng)地配合教師提供的教學(xué)活動(dòng)，最終提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

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