巧用分層教學法 優化初中英語教學

摘要：隨著我國對外開放力度不斷加大，對英語人才需求也不斷提高。傳統的初中英語課堂教學模式嚴重限制了學生個性化的成長，也不滿足素質教育的要求為此要積極運用分層教學法，根據學生的不同層次制定不同的教學策略，這樣才可以提高整體教學質量，滿足學生個性化成長需要。本文通過對分層教學法的目的和意義進行介紹，說明分層教學法初中英語教學中的具體應用措施，包括劃分不同層次的學生，選擇恰當的教育方法，制定相應的培養策略，制定多樣化考核指標等。

關鍵詞：分層教學法;初中英語;優化策略

引言

初中英語教學要根據學生的實際情況進行分析，采取分層教學法的方式，提高學生英語學習的興趣，這樣才能夠滿足社會發展的實際需要。傳統英語課堂教學中，老師只注重學生的考試成績，忽略學生實際特點，課堂教學效率不高，致使很多學生對英語失去了學習興趣，在新時期，只有積極轉變教學觀念，提高教師的教學水平，運用先進的教學方法指導課堂教學，才能夠轉變課堂教學模式，激活學生的學習興趣，全面提高課堂教學質量。

1分層教學法的目的和意義

分層教學法能夠根據學生的不同學習水平，制定個性化的教學方案，提高學生英語學習的主動性和積極性。針對不同層次的學生制定科學的訓練方案，讓每一位學生都能夠掌握英語學習的技巧和規律，全面提高學生的綜合素質，完成預期目標，挖掘學生的學習潛能，培養學生英語學科素養。

2分層教學法的開展策略

2.1劃分不同層次的學生

英語課堂教學應當面對全體學生，不同的學生有各自不同的特點，接受知識能力也各不相同。如果采取同樣的教學方式，很容易導致學生出現不適應的情況。要積極針對不同學生的學習特點，制定相應的優化策略，滿足學生的實際需求。例如，在教學分層時，教師可以根據學生的課堂表現、回答問題能力以及學生的知識儲備等因素將學生按照不同的指標劃分成不同的學習小組，學生主動學習能力較強的可以劃分為A組。上課認真聽講，學習刻苦認真，但是缺乏學習方法的學生劃分為B組。基礎比較差，上課不注意聽講的學生可以劃分為C組。根據不同標準將全體同學劃分為不同層次，可以制定相對應的教學方案，為個性化教學打下基礎。

2.2選擇恰當的教育方法

學生層次劃分完畢后，教師要根據學生的掌握和理解能力采取不同的教育方法，制定相應的教學計劃，全面做到因材施教。A組學生自主學習能力比較強，教師可以要求A組學生積極運用互聯網、電子設備獲取信息，開拓學生的眼界，提高學生英語綜合素質。B組學生學習刻苦認真，但缺乏正確的學習方法，教師要幫助學生努力尋找適應他們的學習方式，課堂教學時應該對他們進行積極點撥，提高學生的學習興趣，增強學生的悟性，讓學生能夠積極運用英語知識，C組學生基礎知識比較差，教師可以多多提問一些基礎問題，增強學生的課堂參與感，讓每一位學生都能夠感受到來自教師的關心與愛護。通過這樣的方式能夠全面提高課堂學習的效果，養成良好的學習習慣。例如，在講解人教版初中英語八年級下 Unit6 Words and expressions提問的過程中，我選擇了一位比較內向的女生，當我詢問她what do you like時，她指著面包卻說不出這個單詞。而她的同桌在此時卻偷偷的提示她，看到這樣的情況我沒有批評她們兩個，而是深受啟發，同學之間的相互幫助能夠促進彼此之間的情誼加深而且也能夠共同成長進步。在小組合作分組的過程中，我根據學生的實際情況和個性特點。選擇了兩個幫扶小組，每一個幫扶小組共有2名學生，通過定期檢查幫扶效果，讓很多學生的學習成績得到了顯著提高，因為C組學生他們之所以成績不高，最主要的原因就是沒有人監督他們，所以沒有形成自覺學習的習慣，而通過向A組學生學習能夠增強學生的品質，讓他們的學習水平不斷提升，而A組的學生在幫助C組學生解答問題時也能夠對知識進行更加深入的理解，提高英語學習能力。由此可見，在課堂教學的過程中，必須充分發揮學生的潛能，促進學生共同進步。

2.3制定相應培養策略

初中生正處于青春期，思維非常活躍，接受新鮮事物能力比較強。很多學生沒有養成正確的學習習慣，缺乏學習動力，為此教師根據學生的實際特點，制定相應的培養策略，讓學生養成正確的學習習慣。在作文教學時，教師就應該制定不同的寫作要求。對A組學生而言，教師應該從語法、語境等因素，鼓勵學生讓他們積極運用高級詞匯，提高英語寫作的質量水平。要求B組學生語法連貫，句子通順。C組學生而言，要讓他們保證單詞拼寫正確語法通順即可。將不同的學生劃分為不同的學習小組，積極的進行課堂討論，增強每一位學生的學習自信心，促進學生之間的溝通與交流，根據小組討論的結果進行綜合評價，找出小組討論的優缺點，通過這樣的形式能夠激活學生學習的興趣，讓學生輕松的環境下認真學習，培養學生的良好習慣。在講解人教版九年級英語Unit 4 I used to be afraid of the dark.時，有位學生出現了溜號的情況。我特意讓他上講臺，向學生介紹他所害怕的事物，盡管他表達并不流暢，但他卻敢于開口說話，充分調動了課堂學習的氣氛，我當眾表揚了他。在課堂教學的過程中，如果根據學生的課堂表現制定相應的評價方式能夠顯著提高學生的課堂參與感，而且對不同層次的學生應該制定不同層次的提問方式讓每一位學生都能夠參與到課堂教學之中。例如，通過鼓勵學生自由交談，大聲的用英語去表達自己的思維，通過這樣的方式能夠讓學生感受到課堂教學的樂趣提高課堂參與感。教師則應該為每一位學生提供這樣的展示機會，充分發掘學生的潛能，讓學生感受到成功的喜悅。

2.4考核多樣化

教學考核是整個教學環節的最后一環，也是最關鍵的一環。通過考核評價能夠對學生的英語掌握情況進行全面分析，提高學生的學習水平。英語考核評價時不僅需要對學生的課堂表現進行判斷，還應該及時發現學習的不足，幫助學生改進學習技巧。教師應該注重多樣化考核，對不同層次的學生制定不同的考核標準。例如將考試試卷設置不同的難易程度，對于A組學生而言，要讓他們盡可能的運用英語知識，解決生活中的實際問題。對于B組學生而言，可以讓他們掌握一些特殊句式，側重于語法教學，強化學生英語學習的能力。對于C組學生而言，應該重點考查基礎知識，讓他們掌握重點的單詞和短語，做到靈活運用，通過分層次考核，可以全面提高學生的學習興趣，培養學生良好的學習習慣。

結語

初中英語課堂教學時，通過運用分層次教學，能夠全面激活學生的學習興趣，充分挖掘學生的學習潛力，讓優秀的學生更加優秀，讓后進學生得到全面提高，讓每一位學生都可以根據自己的特征全面提高學習效果。

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作者簡介：張霞（1987年10月-），女，漢族，湖北十堰人，中學英語教師，2010年9月參加工作，從事英語教學10年，現被聘為縣英語學科中心組成員，長陽翟燕名師工作室成員。