初中英語教學中分層教學法的應用分析

祁紅

摘要：分層教學法考慮到了不同學生基礎知識掌握不同、學習能力不同的實際情況，雖然這種教學方式會給教師的教學工作帶來一定的負擔，但是由于其教學效果顯著，應用到具體學科教學中是非常有必要的，英語學習不同于其他的科目，進行練習與實際運用是教學過程中非常重要的環節，而這也是初中階段學生所忽視的。在分層教學原則下設計具體的初中英語教學方法時，教師應該對學生進行調查，了解不同學生的實際情況，然后根據他們的能力和基礎情況劃分為不同的層次，在具體的教學過程中進行層次化教學。鑒于此，文章結合筆者多年工作經驗，對初中英語教學中分層教學法的應用分析提出了一些建議，僅供參考。

關鍵詞：初中英語教學;分層教學法;應用分析

引言

教師在學生學習英語時，也做到了有效結合的分層，對不同層次的學生們做出分層的教學方法，加強了分層教學法的實際運用，體現了初中英語課堂教學的最佳效果。這種教學方法讓學生們在學習英語過程中更有積極性，能帶動課堂上整體的活躍氣氛，還能從中挖掘他們各自最大的學習潛能。讓學生能夠走出傳統的教學方式，從此對英語的學習產生了更大興趣，能從被動學習到主動學習，體驗了輕松、快樂的學習氛圍，還使不同的學生都能夠有適合自身的學習模式，提高了學生在學習英語中的主觀能動性。幫助學生更好地理解初中英語教學內容，實現了教學最優化。

一、分層教學法概述

在當前初中英語課堂教學過程中，應加強分層教學法的廣泛運用。之所以采用分層教學法，是由于學生和學生之間存在著顯著差異性，要求教師結合學生個體差異來采用分層教學法，這樣才能夠實現有針對性的教學。換言之就是因材施教原則。分層教學法具有顯著優勢，最主要就是需要教師對學生學習興趣及個性特點進行全方位的分析，充分了解學生實際的學習能力和知識的掌握程度，之后才選擇能夠讓學生消化和吸收的教學方式，切實的保障英語課堂教學目標得以實現。值得關注的一點，在分層教學法過程當中，教師切記不要通過成績來對學生進行僵化的分類，而應更加關注學生發展進步空間和學生的能力，這樣效果比較良好，同時也可以方便對學生學習進行有效指引。

二、初中英語教學中分層教學法的現狀

（一）課堂教學依然采用教師本位的模式，不利于學生學習熱情的提高

隨著我國新課程改革的不斷深入，對初中英語老師提出的要求也越來越高。除了給學生講解基礎教材內容之外，老師更應該重視與學生進行及時的溝通和互動。從傳統教學模式來看，老師上課以傳授知識為主，給學生大量地講解教材內容，這種方法并沒有很好地發揮學生在課堂上的主體作用，同時老師跟學生也沒有進行有效的溝通，導致根本無法實現教學目標，教學質量也無法提高，學生在課堂上沒有學習興趣，學習不夠積極主動，英語成績低下。

（二）課題教學模式固化，學生學習興趣不濃厚

在現階段的初中英語教學中，給英語老師提出的一個重要要求就是培養學生聽、說、讀、寫等各方面的能力。但是根據實際教學情況來看，老師在教學的過程中并沒有培養學生全方位的英語學習能力，而是純粹地按照傳統的教學模式，要求學生機械式地大量背誦單詞和語法。學生沒有全面透徹地理解這些知識，而是通過做很多練習題和作業來鞏固知識，這樣的模式根本無法實現教學目標，教學效果也不理想。枯燥乏味的教學模式導致學生缺乏學習興趣，學生無法將學到的理論知識運用到實際生活中，僅僅是將知識點套用在習題和考試過程中，使教學失去了應有之意。

三、初中英語教學中分層教學法的應用分析

（一）分層評價的應用

教學評價是教學過程中必不可少的環節，教學評價是否科學合理會對教師以后教學工作的重點確定產生直接影響，也會對學生的學習態度產生一定的影響。考慮到不同學生的實際情況以及分層教學法的具體原則，教師應該對學生進行分層次的評價，制定層次化評價方式與評價標準，讓學生能夠與自己具有相同學力的學生進行比較，而不是在班級內進行粗略的排名，導致部分學生學習信心降低。分層評價主要是指教師根據不同層次學生的學習能力與學習情況，根據他們具體學習任務的完成情況，按照不同的評價標準和評價體系，對其進行全方面的形成性評價，保證評價的科學性與合理性。在對學生進行評價的過程中，教師要立足于本層次學生的基礎狀況，對學習能力相對較弱的學生進行評價時，如果他們能夠較好的完成學習任務，即使沒有達到基礎較好學生的標準，也要給予其高度評價。而對基礎較好的學生進行評價時，即使他們課后作業做的準確率遠遠高于基礎層次的學生，但如果是由于態度不認真而導致的錯誤，也不能給予太高的評價，要讓其認識到自身的錯誤，并在以后的學習過程中不斷改正。在對學生進行分層次評價的過程中，教師可以確定不同的評價內容與評價標準，綜合學生在校期間的課堂表現、成績起伏變化以及學習態度等多個方面的因素，保證評價的全面性。

（二）針對教育目標進行分層

當前，由于學生在英語學習能力方面存在著顯著的差異性，所以，在實際學習過程中，想要達到的目標差異性比較大。因此迫切需要教師對于教學目標實現科學合理的分層，這樣才能夠切實保障教學目標符合學生英語學習需求，同時可切實保障教學目標符合學生實際情況和學習能力，有利于促使學生的英語能力和英語學科素養提升。

（三）針對學生英語基礎和水平進行科學分層

一個班級中的不同學生具有不同的英語基礎，學習能力也有很大的差別。所以老師在教學過程中要因人而異，采用不同的教學方法，將分層教學應用到課堂中，將學生分成不同的組別，制定不同的教學計劃。比如，將英語基礎較好、學習能力較強的學生列為A組，將基礎一般且學習能力相對較好的學生列為B組，將基礎和學習能力都較差的學生列為C組。給不同組別的學生實行不同的教學模式、制定不同的學習目標，布置不同的學習任務和作業，這樣使學生能夠積極主動地參與到課堂教學中，配合好老師教學，不僅能夠提高學生的學習興趣和能力，同時也能讓他們更有效地掌握知識，最終取得良好的成績。

結束語

綜上所述，在初中教學過程當中，英語是不可忽視的重要科目，英語教學質量對于學生素質提升具有重要的價值和意義。對于初中英語教師來講，為了切實保障教學的有效性，需要加強分層教學法的廣泛運用，切實保障英語教學具有針對性。同時，要始終堅持生本理念，加強素質教育，從而提升教學質量以及增強教學效果。

參考文獻

[1]彭秀松.分層教學法在初中英語聽力教學中的應用[J].西部素質教育，2019，5（21）：237+244.